淺談如何激發(fā)小學(xué)生主動(dòng)學(xué)數(shù)學(xué)的積極性

代恒

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）09-0128-02

課堂教學(xué)是一個(gè)教與學(xué)的過(guò)程，應(yīng)營(yíng)造一個(gè)寬松和諧、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍才能使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到教與學(xué)活動(dòng)中，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的“情”與“知”，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更需要學(xué)生的主動(dòng)參與，所以在小學(xué)階段要充分發(fā)揮小學(xué)生主動(dòng)學(xué)數(shù)學(xué)的積極性.

一、激發(fā)求知欲，訓(xùn)練思維的積極性。

思維的惰性是影響發(fā)散思維的克星，而思維的積極性又是思維惰性的克星。所以，培養(yǎng)思維的積極性是培養(yǎng)發(fā)散思維的極其重要的基礎(chǔ)。

贊可夫說(shuō)過(guò)：“凡是沒(méi)有發(fā)自內(nèi)心求知欲和興趣的東西，是很容易從記憶中揮發(fā)掉的”。所以在教學(xué)中，教師要十分注意激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使他們能帶著一種高漲的情緒從事學(xué)習(xí)和思考。

1、直觀的教具，激發(fā)學(xué)生的興趣。

通過(guò)具體的教學(xué)實(shí)物，能夠沖擊學(xué)生的視覺(jué)，激發(fā)他們的興趣。

例如：我在一年級(jí)實(shí)習(xí)的時(shí)候，一年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)圖形》單元中《認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形和圓》，在課前，讓學(xué)生把自己喜歡玩的積木帶來(lái)，通過(guò)積木來(lái)認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)這節(jié)課的內(nèi)容。一年級(jí)的學(xué)生，仍處在好動(dòng)、好奇都特別強(qiáng)烈的階段。所以說(shuō)情緒容易調(diào)動(dòng)，而積木又是他們喜歡玩的游戲，那節(jié)課的內(nèi)容一直圍繞著積木向主題展開，感覺(jué)是邊玩邊學(xué)，這樣學(xué)生就處在一個(gè)想學(xué)的階段，情緒高漲，思維敏捷，思考問(wèn)題的思維當(dāng)然也就開闊。

2、通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

情緒是影響積極性的一個(gè)導(dǎo)火線，創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情境，也可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生的情緒高漲，誘發(fā)出學(xué)生創(chuàng)新的思維活動(dòng)。

例如：在教學(xué)《年、月、日》的認(rèn)識(shí)時(shí)，一上課可以設(shè)置一個(gè)使學(xué)生感到非常意外的問(wèn)題：“小明前幾天剛過(guò)了第18個(gè)生日，而他爺爺卻剛剛過(guò)了第16個(gè)生日，為什么呢？”學(xué)生就會(huì)想：“怎么可能呢？”“爺爺怎么比孫子過(guò)的生日還少呢？”……學(xué)生的求知欲馬上就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，很快就進(jìn)入主題的探究。

二、轉(zhuǎn)換思考，訓(xùn)練思維的變通性。

變通是依據(jù)不同情況，做非原則的變動(dòng)，也就是要擺脫已習(xí)慣了的思維定勢(shì)，而從多個(gè)方向，用多種方法對(duì)所給的材料進(jìn)行分析，它是發(fā)散思維的一個(gè)顯著標(biāo)志。

皮亞杰，認(rèn)為“兒童自我發(fā)現(xiàn)的東西能被內(nèi)化，從而產(chǎn)生深刻的理解”，所以當(dāng)學(xué)生掌握了一般方法之后，我們老師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生變通，要調(diào)動(dòng)學(xué)生用不同的方法，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深化?？梢酝ㄟ^(guò)逆向思考，假設(shè)，歸納等方法進(jìn)行變通。

1、通過(guò)逆向思維的轉(zhuǎn)換

逆向思維，也是發(fā)散思維的一個(gè)顯著形式。 逆向就是反著原來(lái)的或規(guī)定的方向，在數(shù)學(xué)教學(xué)中也就是讓學(xué)生擺脫原有的思維定勢(shì)，產(chǎn)生新的框架和知識(shí)。

例如：在教學(xué)“小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化”時(shí)，當(dāng)學(xué)生總結(jié)出第一個(gè)結(jié)論：“小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位、兩位、三位……原數(shù)就擴(kuò)大10倍、100倍、1000倍……”后，教師可提出“根據(jù)這個(gè)結(jié)論，反過(guò)來(lái)想一想可得出什么結(jié)論呢？”（生：小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)一位、兩位、三位……原數(shù)就縮小10倍、100倍、1000倍……）以上提問(wèn)打破了學(xué)生思維的定勢(shì)，使學(xué)生的思維一直處于順向和逆向的積極活動(dòng)之中。這樣，不僅使學(xué)生對(duì)此知識(shí)辨析得更清楚，而且還逐步培養(yǎng)了學(xué)生逆向思維的意識(shí)。為進(jìn)一步打破學(xué)生禁錮于思維的定勢(shì)，可以設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的習(xí)題，使學(xué)生在訓(xùn)練中逐漸形成具有多角度、多方位的思維方法與能力。

2、通過(guò)假設(shè)轉(zhuǎn)換

假設(shè)就是憑借創(chuàng)造想象，將題目中的某個(gè)條件假定為與之相近的另一種情況，并從假設(shè)情況入手，分析數(shù)量關(guān)系尋找解題思路。

如：這樣一道應(yīng)用題“四年級(jí)同學(xué)20人和五年級(jí)同學(xué)18人，在校園里種向日葵，四年級(jí)比五年級(jí)每人少種2棵，兩個(gè)年級(jí)一共種了264棵，四年級(jí)每人種了多少棵？”

分析：假設(shè)五年級(jí)同學(xué)與四年級(jí)同學(xué)每人種的棵數(shù)相同，那么總數(shù)要減少 2×18=36（棵），即植樹總數(shù)為 264-36=228（棵），這樣四年級(jí)每人中的棵數(shù)就容易求出來(lái)了。

三、多角度思考，訓(xùn)練思維的廣闊性。

思維的廣闊性是發(fā)散思維的又一特征。思維的狹窄性表現(xiàn)在只知其一，不知其二，稍有變化，就不知所云。反復(fù)進(jìn)行一題多解、一題多變的訓(xùn)練，是幫助學(xué)生克服思維狹窄性的有效辦法。可通過(guò)討論，啟迪學(xué)生的思維，開拓解題思路，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生通過(guò)多次訓(xùn)練，既增長(zhǎng)了知識(shí)，又培養(yǎng)了思維能力。

1、一題多解

提倡一題多解，可以活躍學(xué)生的思維，使相關(guān)知識(shí)相互溝通，從而克服學(xué)生解題思路狹窄，解法單一等缺點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

例如：“甲繩長(zhǎng)3.4米，乙繩長(zhǎng)2.8米，兩繩平均長(zhǎng)多少米？

在老師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，學(xué)生可以給出多種不同解法，

如：（3.4+2.8）÷2

（3.4-2.8）÷2+2.8

3.4-（3.4-2.8）÷2

3.4÷2+2.8÷2

通過(guò)比較，學(xué)生不僅知道哪種法最優(yōu)，還加深了對(duì)平均問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。

讓學(xué)生進(jìn)行多種解題思路的討論，能使學(xué)生解題思路敏捷，既達(dá)到一題多解的效果，又訓(xùn)練了學(xué)生思維的廣闊性。在應(yīng)用題解題中，從多角度進(jìn)行遷移深化，由此及彼，有利于學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練。

2、一題多問(wèn)

一題多問(wèn)的主要意圖是培養(yǎng)學(xué)生全面地看待問(wèn)題，以點(diǎn)帶面。

例如：《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》設(shè)計(jì)了這樣一題“發(fā)散思維訓(xùn)練”：

媽媽把生日蛋糕平均切成10塊，小明吃了其中的4塊，小明吃了這塊蛋糕的幾分之幾？

組織討論 ：

①. 如果余下的平均分給爸爸、媽媽吃，爸爸和媽媽分別吃蛋糕的幾分之幾？

②.小明吃了這塊蛋糕的幾分之幾，爸爸和媽媽吃了幾分之幾，誰(shuí)吃的多？為什么？

③. 如果你是小明，你覺(jué)得這樣分合理嗎？你會(huì)怎樣分這塊蛋糕？

從知識(shí)技能的角度看，這一練習(xí)充分挖掘了題目的智力因素，激活了學(xué)生的思維，達(dá)成了知識(shí)的掌握與應(yīng)用這一目標(biāo)。就人文精神來(lái)講，題目緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，有機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想品德教育，尊敬長(zhǎng)輩、人文關(guān)懷等意識(shí)無(wú)聲地滲入了學(xué)生的心靈。

綜上所述，在課堂教學(xué)中，教師要注重以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、分析、解決和運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力，養(yǎng)成自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，推進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，實(shí)施素質(zhì)教育。