高中化學(xué)課堂個性化教學(xué)的實(shí)施策略

尹煒

【摘要】個性化教育成為教育改革的趨勢所向。本文首先介紹了個性化教育的內(nèi)涵，然后就如何在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)個性化教育，提出了一些具體實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】個性化 化學(xué)課堂 個性化教學(xué)

【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0121-01

新的《國家課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，有創(chuàng)造的設(shè)計教學(xué)過程，要正確認(rèn)識學(xué)生的個體差異，因材施教，使每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，建立新的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)從教學(xué)范式向?qū)W習(xí)范式，從以教師為中心向以學(xué)生為中心的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。這個要求落實(shí)到課堂教學(xué)中就是要實(shí)施個性化教育。即以學(xué)生的個性化差異為依據(jù)，運(yùn)用個性化的教學(xué)方法、策略和技術(shù)，使每一個學(xué)生都能找到適合自己才能發(fā)展的獨(dú)特領(lǐng)域。下面筆者通過一些課堂教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劯咧谢瘜W(xué)課堂進(jìn)行個性化教學(xué)的一些具體實(shí)施策略。

一、材料引用的個性化

在課堂教學(xué)中，若能引用一些學(xué)生感興趣的或者耳熟能詳?shù)膫€性化事例來引出問題、設(shè)置情景。讓學(xué)生在探究問題的過程中理解課本知識，繼而舉一反三，靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，那么不僅可以順利完成教學(xué)任務(wù)，而且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)生的知識面，教學(xué)效率肯定會事倍功半。因此，在課堂教學(xué)過程中，如果能搭起書本知識與學(xué)生個性之間的橋梁，讓學(xué)生對個性與知識的密切聯(lián)系有所感知，讓學(xué)生運(yùn)用個性化體驗(yàn)去認(rèn)識和理解書本知識，那么學(xué)生學(xué)習(xí)就有了興趣，課堂有效性也會大大提升。如比較Na2CO3溶液中各種粒子濃度的大小時學(xué)生對電荷守恒中CO32—前面的“2”感到難以理解，如果把電荷守恒比喻為“用人數(shù)表示胳膊數(shù)”學(xué)生就會豁然開朗；在原電池教學(xué)中，用“讓玻璃管的小球從一端到達(dá)另一端的方法是玻璃管的一端比另一端高”來說明同種金屬與電解質(zhì)溶液不能構(gòu)成原電池；“用彈簧現(xiàn)象”比喻化學(xué)平衡移動原理等。

二、問題設(shè)計的個性化

個性化探究教學(xué)應(yīng)突出“個性”二字，對源于個性的問題探究得出結(jié)論后，最終仍要回歸書本，提高學(xué)生解決問題的能力。學(xué)生在掌握書本知識后，應(yīng)該把書本知識運(yùn)用于實(shí)踐，并在一次次的實(shí)踐中融入個性，積累素材，為下一次的個性化探究學(xué)習(xí)作鋪墊。比如，在過氧化鈉化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)過程中，教師設(shè)疑：水可以滅火，你是否相信水可以生火？有沒有同學(xué)見到水可以起火？學(xué)生對這種違背生活常理的設(shè)問產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇。接著教師演示下面的實(shí)驗(yàn)：在包裹少量過氧化鈉的棉花上滴加少量水，棉花猛烈燃燒。學(xué)生被這種荒唐又實(shí)實(shí)在在的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象激發(fā)起強(qiáng)烈的探究欲望。

創(chuàng)設(shè)問題的情境形式可以是一個實(shí)驗(yàn)、一段錄像，也可以是一組問題、一個故事，總之，只要能很好地為教學(xué)服務(wù)，就是好的個性化情境。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時要注意兩點(diǎn)：一是問題情境的創(chuàng)設(shè)要從學(xué)生熟悉的知識入手，兼顧個性，要精心準(zhǔn)備，努力做到目標(biāo)明確、難度適中、梯度合理、角度新穎，同時聯(lián)系教學(xué)的重難點(diǎn)；二是盡可能地創(chuàng)設(shè)個性化條件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生共鳴，使學(xué)生很快進(jìn)入問題情境。如在原電池的教學(xué)中以“格林太太的兩顆假牙”引入；在皂化反應(yīng)的教學(xué)中可以自拍錄像，探究肥皂的形成。

三、實(shí)驗(yàn)引探的個性化

課堂教學(xué)過程是師生運(yùn)用課程資源共同構(gòu)建知識和人生的過程。學(xué)習(xí)的過程既是彰顯個性的過程；課堂教學(xué)活動，就是師生共同體驗(yàn)個性的活動。一位學(xué)生頗有感觸地說“只是告訴我，我會忘記；只是演示給我看，我會記?。蝗绻屛覅⑴c其中，我會明白?！币苍S這就是“個性化體驗(yàn)”的奇妙之處吧！這啟迪我們：設(shè)計課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程要讓學(xué)生參與教學(xué)，既要彰顯教師的個性又要體現(xiàn)學(xué)生的個性。比如：在“氯水漂白性”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，情境創(chuàng)設(shè)：播放江蘇淮安發(fā)生液氯泄露的報道，麥地枯黃、油菜變白。聯(lián)想質(zhì)疑為什么會出現(xiàn)上述現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)探究：將上半部分干燥、下半部分濕潤的綠色布條迅速插入盛有氯氣的集氣瓶中，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。討論交流：為什么綠色布條干燥處不褪色而濕潤處褪色呢？小結(jié)新知：氯氣與水反應(yīng)生成的次氯酸具有漂白性。

適合學(xué)生個性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程設(shè)計能使學(xué)生體會化學(xué)知識的發(fā)展、形成與應(yīng)用的過程，獲得積極地個性化體驗(yàn)，感受科學(xué)的力量，同時掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能，這樣的學(xué)生才能愛學(xué)、樂學(xué)。長期潛移默化地訓(xùn)練，定能提高學(xué)生觀察、分析能力和動手操作能力。

四、訓(xùn)練達(dá)標(biāo)的個性化

化學(xué)課堂上，適時適量提供必要的訓(xùn)練題供學(xué)生做是非常有必要的。個性化的化學(xué)課堂要求訓(xùn)練題要密切聯(lián)系學(xué)生的個性，積極引導(dǎo)探究化學(xué)科學(xué)知識。行之有效的方法是：給試題設(shè)計一個個性化的試題情境，進(jìn)行個性化“包裝”，讓學(xué)生在具體有趣的個性化情境中運(yùn)用所學(xué)的知識分析和解決問題，體悟化學(xué)原來是如此美妙！例如，對“金屬腐蝕條件”這個知識點(diǎn)，以往訓(xùn)練都是直接切入主題，如鐵腐蝕的必需條件是：A.水 B.空氣 C.純鐵 D.生鐵 E.導(dǎo)線 F.酸液。強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對知識的機(jī)械化記憶，缺少對學(xué)生個性化地體驗(yàn)，學(xué)生不知道記住有什么用，這種試題往往難以激起學(xué)生的興趣。如果給試題設(shè)置一個個性化地情境，將會是另一番景象：小明晚上在家?guī)湍赣H洗鍋，第二天早上發(fā)現(xiàn)鍋底有紅色物質(zhì)出現(xiàn)，可能的原因是：A.未洗干凈導(dǎo)致剩菜與鐵反應(yīng) B.殘留的洗潔精與鐵反應(yīng) C.鐵鍋未擦干而被空氣腐蝕生銹 D.鐵鍋與空氣接觸肯定會腐蝕生銹。把對知識的訓(xùn)練巧妙地設(shè)計為個性化問題，學(xué)生備感親切、有趣，會積極地運(yùn)用所學(xué)知識去分析思考，真正解決這些個性化問題，親歷學(xué)習(xí)、思維的過程，并獲得愉快的個性化體驗(yàn)。

五、課堂互動的個性化

在“碳酸鈉和碳酸氫鈉”高三復(fù)習(xí)教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)這樣一個充滿個性化的情境：小林媽媽是名化學(xué)教師，周末在家媽媽給小林提出一些充滿個性化問題。⑴早飯時間到了，小林愛吃饅頭，媽媽問：“這饅頭‘發(fā)胖，并有很多空隙，知道為什么嗎？”⑵中午洗碗時，媽媽讓小林用純堿溶于熱水去油污，并問：“其原理是什么？溶解時為什么用熱水？”⑶吃完晚飯后，小林感覺胃部不適，吐酸水，媽媽拿來小蘇打讓他服用，并問道“為什么？有胃潰瘍的人能服用小蘇打嗎？”⑷晚上電視報道有居民樓發(fā)生火災(zāi)，居民用泡沫滅火器進(jìn)行滅火，媽媽又問“泡沫滅火器的原理是什么？”若你是小林的智囊團(tuán)成員，你能幫他解決嗎？

教師可模擬一個個真實(shí)的個性化畫面，巧妙地將學(xué)生融入這“個性化”的課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)的的興趣立刻被調(diào)動起來，積極討論，讓枯燥的復(fù)習(xí)課堂也煥發(fā)生命的活力，毫無疑問，個性化的化學(xué)課堂能讓學(xué)生感悟化學(xué)的價值和功能，真正明白和理解新知。

個性化教育是教師在教學(xué)過程中，有目的、有計劃、有組織地促使學(xué)生個性得到全面發(fā)展的教學(xué)方式。個性化教育是教師在充分的觀察、調(diào)查、研究、分析的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的發(fā)展需要為中心，以學(xué)生個性差異為基礎(chǔ)，制定有針對性的教學(xué)目標(biāo)、選擇性的教學(xué)內(nèi)容，多樣性的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生完全人格的發(fā)展。個性化教育要求突出學(xué)生個性價值，滿足不同學(xué)生的不同興趣與需求，構(gòu)建相應(yīng)的課程知識和相應(yīng)的評價制度；個性化教育要求尊重學(xué)生個性的差異性，為不同認(rèn)知能力，認(rèn)知背景的人提供不同難度上形成基本理解力和技能的機(jī)會，允許學(xué)生的后進(jìn)。