讓小學數學創(chuàng)造性思維具有鮮活性

毛寧

【摘要】在小學數學教學中，我們要多采用創(chuàng)新式教學，以創(chuàng)新理論為指導，采用科學的教學方法和教學途徑，創(chuàng)設民主、和諧、自由安全的教學氛圍，在傳授知識，發(fā)展能力的同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

【關鍵詞】創(chuàng)新意識 教學氛圍 挖掘教材 創(chuàng)新潛能

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0100-02

培養(yǎng)創(chuàng)新意識是教育教學改革的一項重要措施。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，教師首先必須有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，具體到數學教學，就是要通過數學課程的教學，不斷地、有計劃地對學生施以靈活多樣引導和培養(yǎng)。老師要大膽探索、銳意改革和創(chuàng)新，挖掘教材中的積極因素，激發(fā)學生情感和學習動機，激起學生思維浪花，使學生具有創(chuàng)新意識。在小學數學教學中，我們要多采用創(chuàng)新式教學，以創(chuàng)新理論為指導，采用科學的教學方法和教學途徑，創(chuàng)設民主、和諧、自由安全的教學氛圍，在傳授知識，發(fā)展能力的同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。對于小學生來說，其思維創(chuàng)新主要體現(xiàn)于解決問題思路廣闊且新穎，方法多樣而巧妙，以及創(chuàng)新求異的發(fā)散思維能力較強上。數學具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和廣泛的應用性，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識最合適的學科之一?，F(xiàn)就小學數學教學中如何激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，談幾點做法和體會.

一、聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生創(chuàng)新潛能

創(chuàng)新意識是人們積極主動地進行創(chuàng)造活動的內部動力。在小學生中，已存在著不可低估的創(chuàng)新意識與強烈求知欲、創(chuàng)造欲。教師要從多方面為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力創(chuàng)造條件。數學是一門研究現(xiàn)實世界中空間形式和數量關系的學科。數學源于生活，生活中充滿數學。學生的數學知識與才能，不但來自于課堂，還來自己于現(xiàn)實生活實際。因此，我們要把數學和學生的生活實際聯(lián)系起來，讓數學貼近生活，使學生感到生活中處處有數學。比如：教“圓的認識”時，先讓學生舉出生活中的哪些物體是圓形的，讓學生感知“圓”，再通過多媒體演示生活中經常出現(xiàn)的圓形物體，像幾只猴子騎著三角形、長方形、正方形、梯形、圓形等輪子的自行車賽跑的情景。讓學生猜測，誰跑得最快，然后用多媒體演示跑的過程。結束時，讓學生思考為何騎圓輪子的猴子跑第一，讓學生弄清自行車輪子為什么做成圓形的道理，讓他們感知到學習數學很有用，就會自發(fā)產生一種探索興趣，萌發(fā)一種“自我需要”的強烈求知欲，從而樂于創(chuàng)新。

小學生的好奇心和求知欲很強，在教學中充分調動他們的積極性，培養(yǎng)學生積極思維。他們的學習大多數是無疑注意和形象思維為主，他們好奇、好勝心強，有時不能持久注意，因此數學活動設計要富有情趣，靈活性要強，在一年級數學《認位置》中想想做做第三題設計成：猴媽媽帶小猴去超市購物，他們來到了玩具柜臺，啊，怎么這么多好玩的玩具，挑哪個呢？媽媽規(guī)定只能買一樣東西，并且不能說出他們的名字，只能說出上下左右的鄰居各是誰？教師請學生想一想，如果你是小猴，你會怎么說？在這樣的學習氛圍中，學生主動地觀察、

二、鼓勵學生進行思維的創(chuàng)新，增強創(chuàng)新的信心。

“學起于思，思源于疑”，最有魅力的教學就是學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題。通過觀察、操作、猜想等方法，培養(yǎng)學生探索和創(chuàng)新的意識，也讓學生在學會運用數學知識和方法解決一些實際問題的同時，創(chuàng)造出一些“新知識”。“疑”是打開知識大門的鑰匙。學生在學習過程中難免會遇到一些疑難問題。鼓勵學生質疑問題，是調動學生學習積極性和主動性的重要手段，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新知識的重要途徑。在教學中，教師應經常運用帶有激勵性、期望性的語言，培養(yǎng)學生的自信心和進取精神。比如“你為同學們樹立了好榜樣！”，“你比老師想得還全面呢！”“誰還有更多更好的解法？”等。這些充滿激情的語言，能極大地調動學生學習的積極性和創(chuàng)造性。

三、在知識運用中，挖掘創(chuàng)新的潛能

在數學學習中，有關概念、性質、法則、定律等基礎知識，只有聯(lián)系實際加以應用，才能加深理解。因此，在教學時，教師要精心設計問題，引導學生大膽質疑，鼓勵他們最大限度地發(fā)現(xiàn)問題上，努力把學生的全部創(chuàng)造潛能釋放出來，不斷地強化學生的創(chuàng)新意識。形成基礎性練習，打好知識基礎；變式性練習，加深對知識的理解，達到縱橫溝通；開放式練習，強化學生的創(chuàng)新意識。多種方式并用，才能不斷開拓學生的思維，挖掘潛能、激發(fā)潛能、走向創(chuàng)新。

四、鼓勵學生突破陳規(guī)，培養(yǎng)思維的創(chuàng)新

扎實的基礎知識是形成創(chuàng)造新思維能力的必要條件，但知識的掌握并不等于創(chuàng)造新思維能力的形成. 習慣性思維方式嚴重妨礙著學生變通思維能力的發(fā)揮，我認為在數學教學中教師應該支持、鼓勵學生思考問題時能打破常規(guī)，不墨守成規(guī)，敢于創(chuàng)新，敢于提出不同的看法、見解，從而培養(yǎng)學生的求異思維，提高學生思維的獨創(chuàng)性. 要學會把頭腦中已有的知識體系重新組合，產生新設想，新發(fā)現(xiàn). 例如，當學生掌握了長方形和正方形周長的計算方法后，我給學生留了這樣一道作業(yè)題：“一根鐵絲，正好可以圍成邊長為4厘米的正方形，如果用它圍成長為6厘米的長方形，長方形的寬是多少？”學生按一般思路分析，列出（4 × 4 - 6 × 2） ÷ 2；4 × 4 ÷ 2 - 6等算式，然后我又引導學生找出長方形的長與寬和正方形的邊長的關系，于是有學生想出了“正方形兩條邊的和減去長方形的長就得到了長方形的寬：4 × 2 - 6. ”還有的學生想出了“長方形的長比正方形的邊長多多少，那么長方形的寬就比正方形的邊長少多少：4 - （6 - 4）. ”這兩種思路突破陳規(guī)，體現(xiàn)了思維創(chuàng)新的美.

五、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維要同現(xiàn)實生活結合，使創(chuàng)造性思維具有鮮活性

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，并不是讓學生去胡思亂想，它不能違背客觀事實和客觀規(guī)律. 創(chuàng)新性思維應該要求學生的思維不僅是靈活的、新穎的，而且又是存在的、合理的. 例如，在教學“長方形、正方形面積公式應用”時，我先出示一道題：“小剛最近學習了面積這一單元，小剛的爸爸要考考他，他家的一個房間長6米，寬3米，現(xiàn)在要給這房間鋪上方磚，每塊方磚的面積是9平方分米. 一共需要多少這樣的方磚？小剛該怎樣計算呢，你能幫助他解決嗎？”學生遇到這種生活中比較熟悉的問題，都積極開動腦筋，這時教師再配合圖形加以引導，以喚起學生思維表象，這樣設計教學既滲透了“知識來源于生活”的數學思想，又使學生意識到學習知識的目的是為了解決生活和生產中的實際問題.

總之，學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是新課程賦予數學教師的一項重要使命。只要我們在數學教學中，應用科學的方法對學生加以訓練，把握知識與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的結合點，適時適度地引導，且能運用靈活多樣的教學方法，推動學生學習方式的轉變，培養(yǎng)學生勇于質疑敢于探索的創(chuàng)新精神，就會使學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力在數學教學中得到培養(yǎng)和發(fā)展。