巧設(shè)問題情景 激發(fā)探究興趣

官德芳

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0096-01

問題情景是課堂教學(xué)的一種“氣氛”，它能促使學(xué)生積極主動地去想象、思考、探索，去解決問題或發(fā)現(xiàn)問題，并可伴隨一種積極的情感體驗(yàn)。 創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教學(xué)過程中，教師出于教學(xué)目的的需要，依據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用一定的教學(xué)手段，創(chuàng)造出師生情感、欲望、求知等高度統(tǒng)一、融洽的情緒氛圍，刺激學(xué)生在知識和情感兩條主線的相互作用下參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程，使知識在情感的作用下更好的被學(xué)生接受、內(nèi)化。問題情景的巧設(shè)，能充分激發(fā)學(xué)生的探究興趣。如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中適時(shí)、有效地創(chuàng)設(shè)問題情境，下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一些粗淺的做法和體會。

借助故事巧設(shè)問題情景

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞學(xué)生的心靈。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，適時(shí)給學(xué)生營造一個(gè)故事情境，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，而且有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探索新知。如教學(xué)循環(huán)小數(shù)時(shí)，我通過一個(gè)詼諧故事引入：“從前有座山，山上有座廟，廟里有個(gè)老和尚，老和尚對小和尚說，從前有座山，山上有座廟，廟里有個(gè)老和尚，老和尚對小和尚說，從前……”老師指名接著講，學(xué)生講了一段后說講不完，因?yàn)檫@個(gè)故事是重復(fù)的，師此時(shí)引出：“在數(shù)學(xué)王國里，有一種小數(shù)也象故事中的……今天我們來學(xué)習(xí)循環(huán)小數(shù)?！睆亩鴮?dǎo)入新課。又如在教學(xué)《體積和體積單位》時(shí)，先讓學(xué)生看“烏鴉喝水”故事片。然后提問：“同學(xué)們，聰明的烏鴉把石子放進(jìn)瓶子里就喝到了水，誰能說說這是為什么？”學(xué)生通過思考，明白了其中的道理：石子占有了原來水的空間，把水?dāng)D上來了，所以烏鴉就喝到了水。這樣，從熟悉的故事入手，采用動畫的方式呈現(xiàn)，有利于學(xué)生在情景中發(fā)現(xiàn)問題，從而更好的學(xué)習(xí)新知。

用認(rèn)知沖突來巧設(shè)問題情境

學(xué)生學(xué)習(xí)過程本身就是一個(gè)不斷提出問題，又不斷解決問題的過程，因此在教學(xué)過程中不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，老師提供主動探索和發(fā)現(xiàn)問題的條件，使學(xué)生的思維在問題的猜想與驗(yàn)證中得到促進(jìn)和發(fā)展。例如，在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，我是這樣導(dǎo)課的：“同學(xué)們喜歡過生日嗎？”學(xué)生都高興地回答“喜歡！”接著又提問了幾個(gè)學(xué)生：“你幾歲了？過了幾個(gè)生日？”“同學(xué)們，一般的一個(gè)人有幾歲，就會過幾個(gè)生日，可是小強(qiáng)滿12歲的時(shí)候，只過了3個(gè)生日。這是為什么呢？你們想不想知道其中的秘密？”學(xué)生聽了，個(gè)個(gè)情緒高漲，一種強(qiáng)烈的求知欲望油然而生。這時(shí)老師抓住學(xué)生迫切求知的心情，及時(shí)引導(dǎo)他們進(jìn)入新課探索。圍繞“為什么滿12歲只過了3個(gè)生日？”一問展開辯論。學(xué)生興趣昂然，積極參與到學(xué)習(xí)之中。只有積極、主動、興奮地參與學(xué)習(xí)過程，個(gè)體才能得到發(fā)展。

聯(lián)系生活實(shí)際巧設(shè)問題情境

數(shù)學(xué)源于生活，又高于生活，學(xué)習(xí)知識后又將回歸于生活。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)的問題情景也要從學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。這就要求教師要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識來設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到身邊有數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)可以解決生活中的實(shí)際問題，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用意識，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。如在教學(xué)《購物》一課時(shí)，一年級的學(xué)生都購過物，雖然是一些小金額的購買，但對購物這件事情一點(diǎn)兒也不陌生。課前，我讓每一個(gè)學(xué)生帶一樣最喜愛玩的玩具或最愛吃的食品等，調(diào)查它的價(jià)格。在課堂上，讓每個(gè)學(xué)生推銷自己的商品，其他學(xué)生買自己喜歡的東西，邊買賣邊提出問題，并付出對應(yīng)的人民幣。讓學(xué)生在熟悉的購物活動中，買、賣自己喜歡的東西，何樂而不為呢？他們不會感到學(xué)習(xí)的壓力，而是在輕輕松松的“買”來“賣”去中領(lǐng)會人民幣的一些計(jì)算方法和購物知識。同時(shí)，學(xué)生的實(shí)踐能力也得到了有效提高。這種活動情景的創(chuàng)設(shè)，活躍了課堂氣氛。而且在部分學(xué)生的討價(jià)還價(jià)聲中，培養(yǎng)了學(xué)生的生活適應(yīng)能力。

利用游戲巧設(shè)問題情境

“關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣，通過現(xiàn)實(shí)生活中的生動素材引入新知，使抽象的數(shù)學(xué)知識具有豐富的現(xiàn)實(shí)背景，努力為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供生動活潑、主動求知的材料與環(huán)境”這是義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材編寫意圖之一，游戲中創(chuàng)設(shè)問題情景正是落實(shí)編寫意圖。在三年級教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》時(shí)，就安排了這樣一個(gè)游戲：請學(xué)生用手指表示每人分到的月餅個(gè)數(shù)。并仔細(xì)聽老師要求，然后做。如果有4個(gè)月餅，平均分給小明和小紅，請用手指個(gè)數(shù)表示每人分到的月餅個(gè)數(shù)，學(xué)生很快伸出2個(gè)手指。教師接著說現(xiàn)在有一塊月餅，要平均分給小明和小紅，請用手指表示每人分到的月餅個(gè)數(shù)，這時(shí)，許多同學(xué)都難住了，有的同學(xué)伸出彎著的一個(gè)手指，問他表示什么意思，回答說，因?yàn)槊咳朔值桨雮€(gè)月餅，教師進(jìn)一步問：你能用一個(gè)數(shù)來表示“半個(gè)”嗎？學(xué)生被問住了。此時(shí)，一種新的數(shù)——分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)，成了學(xué)生自身學(xué)習(xí)、探究的欲望。

創(chuàng)設(shè)情境雖不是目的，但數(shù)學(xué)教學(xué)沒有問題情境的巧設(shè)，就很難激活學(xué)生的思維。因此，教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情景，使之成為課堂教學(xué)的潤滑油、催化劑。