新課改理念下的初中歷史有效教學淺析

張麗紅

【摘要】課堂是學生學習知識的主要場所，因而課堂教學效率的高低直接影響著學生學習效率的高低。在初中歷史教學中，教師必須要重視課堂教學過程，采用切實有效的方法，提高歷史課堂教學的實效性，以便激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，以保證課堂教學順利進行和取得預期教學效果。

【關鍵詞】初中歷史 有效教學

【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0080-01

一、解讀有效教學

所謂課堂教學的有效性，是指教師通過組織課堂教學活動，使學生能夠在課堂學習中有所收獲和提高。在課堂教學中，教師要通過有效的教，對學生產生直接的促進作用，使學生學得更多、更快、更深刻。同時，教師也要對學生產生間接的促進作用，通過教師的教，使學生能夠學會學習，使學生能夠掌握科學的學習方式，提高學習能力，通過教學引導學生學會學習，這種教學的有效性是現(xiàn)代課堂應該提倡的。有效教學的一個重要的特征，是學生學習主體地位的突出，學生具有學習的機會，能夠積極主動地進行學習，能夠主動努力，從不懂到懂，從不感興趣到感興趣，獲得知識，提高能力，發(fā)展認識，這是有效教學的重要內容。

二、上好起始課

良好的開端意味著成功的一半?！皻v史是副科”，不少學生尚未學習就有此認識，帶著這樣的心態(tài)去學習怎么能有起色呢？所以說要使初中歷史教學有一個好的起點和基礎，上好起始課顯得尤為重要。教師要精心準備，在課堂上要深入地討論和講述學習歷史的目的和意義，糾正學生對歷史這門課程的不正確的認識，引起學生應有的重視。這是誘發(fā)學生興趣的奠基性的工作。事實證明，如果教師能把起始課上得扣人心弦，妙趣橫生，融智怡情，賞心悅目的話，那將能抓住學生的求知心理，把學生的心緊緊地拴住，使他們懷著無限的期待和渴望投入到歷史學習中去。我上起始課時，往往用圖片和錄像把學生有所了解的歷史人物展示出來，讓學生自由地討論和評價，然后我再用歷史唯物主義的觀點去正本清源，幫助學生去偽存真，使學生深深地認識到“歷史并不是死記硬背的”。因此，一節(jié)精彩的起始課將會起到一錘定音的作用。

三、掌握由易到難、深入淺出的教學方法

對于簡單的教學內容，每位教師都有各自的教學方法，但對于教學重點和難點，教師則應采用由易到難、深入淺出的教學方法，這樣才能獲得好的教學效果。例如，講中國近代民族工業(yè)對中國近代社會的影響時，我用幻燈出示了“公車上書”“孫中山”“青年雜志”“五四愛國運動”“中國共產黨第一次全國代表大會會址”五幅圖片引導學生分析，使學生得出了中國近代民族工業(yè)促使民族資產階級力量壯大，為戊戌變法、辛亥革命和新文化運動提供了物質基礎；促使無產階級力量壯大，為舊民主主義革命向新民主主義革命轉變和中國共產黨的成立奠定了基礎的結論。這五幅圖片既生動再現(xiàn)了歷史，又激起了學生的求知欲，使師生在輕松愉悅的氛圍中解決了這個常規(guī)教學難以解決的教學難點。

四、關注細節(jié)，活化歷史

初中生年齡小，學習能力較低，社會閱歷少，理解能力相對較弱，認識歷史知識存在一定的困難。這就要求初中歷史教學要多一些真實、具體的歷史細節(jié)。歷史教學魅力在于歷史的細節(jié)，細節(jié)往往是歷史不經意的流露，那種真實的力量和現(xiàn)場感最容易吸引學生、打動學生、感染學生，幫助學生建立正確的歷史觀、認識歷史、理解歷史、質疑歷史，對話歷史。如果教師講歷史的程序是背景、原因、目的、過程、結果、影響、意義，那么歷史教學就會程序化，學生的思想也會程序化，這樣何來“質疑歷史”呢？歷史課堂的教學缺乏細節(jié)，沒有情景，就會缺少生氣，成了單純的理論說教，失去了教學的實際效果。

五、精心設計練習

教師可根據(jù)本節(jié)課的教學要求，設計并提出練習和思考題，輔導學生當堂完成練習。在課堂練習題的編排上，要注意作到：第一，既要考慮到有利于學生掌握基本知識，又要考慮到有利于啟發(fā)學生思維，提高學生解決實際問題的能力。第二，在整個教學過程中，我們要求多層次、多類型的練習題反復出現(xiàn)，但就一堂課來說，題型不宜過多過雜，要從本節(jié)課教學的實際出發(fā)。練習題不論從形式上或內容上講，都要做到少而精。第三，課堂練習題不宜過難，一般以能解決本節(jié)教學的基本問題為主，綜合性強、難度大的題應放到學完一個章節(jié)或一篇課文之后再出現(xiàn)為宜。

六、運用媒體教學

隨著素質教育的全面展開和現(xiàn)代教育技術在歷史教學中的廣泛應用，多媒體技術具有直觀、生動的特點和強大的交互功能，能靈活處理文字、聲音、圖像、動畫、視頻等多種素材，能刺激學生的聽覺、視覺等多種器官，生動、直觀、形象地再現(xiàn)歷史史實，能很好地培養(yǎng)學生學習歷史的興趣和歷史思維能力，大大提高教學質量和效率，從而彌補了傳統(tǒng)歷史教學方式的靠“一只粉筆、一塊黑板、一張嘴”來單純地刺激學生的聽覺器官、讓學生被動地感知歷史、嚴重地束縛了學生的創(chuàng)造力和學習主動性等缺陷。因此，作為一名中學歷史教師，在“信息”不再為人們所陌生并全方位進入我們生活的現(xiàn)代，“多媒體技術”和網絡教育已成為信息時代的兩大支柱之際，我們應跟得上時代，利用已有條件充分的利用信息化課程資源，努力將信息資源引入教學，為教學服務。

新課改的提出和實施，改變了傳統(tǒng)以教師為主的教學模式，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、以學生為主體的教學方式已經成為課程改革的主要目標。學生的學習興趣、學習能力是影響課堂教學效率的一項重要因素，新課改的實施有效改變了這種現(xiàn)狀。在初中歷史課堂中，通過創(chuàng)設歷史情境，營造良好氛圍，采用合適的教學方式等，不斷激發(fā)學生的學習興趣和熱情，不斷增強學生的學習能力，從而大幅度提高課堂教學效率。因此，新課改的實施對初中歷史教學發(fā)揮著重要的作用。

參考文獻：

[1]趙克禮，等. 中學歷史教育實習行動策略[M]. 長春：東北師范大學出版社，2007：135- 140.

[2]唐勝娟.初中歷史有效教學初探[J].新課程研究（基礎教育），2010（04）.

[3]王敬才.如何提高初中歷史課堂教學的有效性[J].教育教學論壇.2011（10）