對高中英語后進(jìn)生學(xué)習(xí)狀況的思考

馮海秦

進(jìn)入高中以后，學(xué)生面臨繁重的各科學(xué)習(xí)任務(wù)，英語學(xué)科后進(jìn)生更是把英語學(xué)習(xí)當(dāng)作令人頭痛的事。因為學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)收效甚微，久而久之很多學(xué)生產(chǎn)生了對英語學(xué)習(xí)的厭倦感和恐懼感。英語后進(jìn)生是一個數(shù)量較大的群體，所以我們應(yīng)該冷靜地分析后進(jìn)生存在的原因和解決辦法，研究一套適合后進(jìn)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，開發(fā)他們的潛能，促進(jìn)他們有效的學(xué)習(xí)。

一、后進(jìn)生產(chǎn)生的原因

心理學(xué)家布盧姆指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)由三個變量組成：認(rèn)知前提行為、情感前提特征和教學(xué)質(zhì)量。

認(rèn)知前提行為是指學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的必備知識和技能的掌握情況；情感前提特性是指學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動機(jī)強(qiáng)度；教學(xué)質(zhì)量是指教學(xué)適應(yīng)學(xué)習(xí)者的程度。布盧姆研究證明，學(xué)生的認(rèn)知前提行為在決定成績好壞中占50%，情感前提特性占25%，教師的教學(xué)質(zhì)量占25%。這三個變量因素不是孤立的，而是相輔相成的，

許多學(xué)生在初中的時候就由于各種原因?qū)τ⒄Z知識掌握較差，認(rèn)知前提行為受到影響。在學(xué)習(xí)檢測中遭受的失敗消極地影響了他們的情感前提特性，他們與其他同學(xué)之間的差異便逐漸形成。由于班級授課，教師的教學(xué)進(jìn)度針對的是絕大多數(shù)中等及中等以上的學(xué)生，本身就出現(xiàn)了差距的同學(xué)在接受速度上與教師授課進(jìn)度脫節(jié)。為了跟上進(jìn)度，他們疲于追趕，但實際所獲得的學(xué)習(xí)效果卻很差。長此以往，這三個變量之間就形成了惡性循環(huán)，他們與其他同學(xué)的差距就與日俱增，到了高中，他們的成績就顯得特別差了。

二、改善后進(jìn)生英語學(xué)習(xí)狀況的教學(xué)策略

1.準(zhǔn)備認(rèn)知前提，指導(dǎo)正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)興趣。后進(jìn)生的認(rèn)知前提行為能力很差，而高中英語課程中大多數(shù)的學(xué)習(xí)任務(wù)都是按一定順序排列的，每個學(xué)習(xí)任務(wù)都成為下一個學(xué)習(xí)任務(wù)的必要條件。要學(xué)好高中課程，必須具備初中的知識。為了讓后進(jìn)生具備必要的認(rèn)知前提，教師應(yīng)該在教學(xué)中突出知識結(jié)構(gòu)里的基本要素，即語音、單詞、短語、句型結(jié)構(gòu)等?；蛘咴诟咧姓n程講解伊始，就分兩條線教學(xué)，一條線是上高中的新課，另一條線是組織學(xué)生復(fù)習(xí)初中的詞匯和短語。

此外，教師要指導(dǎo)后進(jìn)生形成正確的學(xué)習(xí)方法。

（1）注重科學(xué)學(xué)習(xí)方法。比如根據(jù)單詞讀音進(jìn)行科學(xué)記憶，把單詞、詞組放在語境當(dāng)中記憶。

（2）加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。

（3）重視基礎(chǔ)語法學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)分析句子結(jié)構(gòu)。

（4）加大閱讀量，先看懂簡單的文章，再逐漸提高閱讀難度，利用參考書、字典、網(wǎng)絡(luò)等輔助英語學(xué)習(xí)。

（5）積極向老師、同學(xué)請教，借鑒別人好的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗，提高解題能力。

2.開發(fā)“最近發(fā)展區(qū)”，使后進(jìn)生“移情”英語學(xué)習(xí)。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：第一是兒童現(xiàn)有水平，即兒童在獨立活動中解決問題的水平；第二為將要達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的過渡狀態(tài)，即是“最近發(fā)展區(qū)”，所有的教學(xué)活動只有落到這一區(qū)域才可能有效。

怎樣才能使英語基礎(chǔ)差又厭學(xué)的學(xué)生樂于學(xué)習(xí)呢？依據(jù)這個理論和學(xué)生的實際情況，首先，在教學(xué)中要降低難度，開發(fā)“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生盡快地獲得初步成功。教師在授課時應(yīng)低起點緩坡度，循序漸進(jìn)，使學(xué)生獲得滿足感，以此來激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的信心。比如，每次授課前，教師必須將上一節(jié)課的基礎(chǔ)性的知識提出來復(fù)習(xí)，對于回答出問題的學(xué)生要給予充分的肯定和表揚(yáng)，讓他們產(chǎn)生成就感。其次，訓(xùn)練活動要圍繞學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容而進(jìn)行，保證訓(xùn)練的通過率在75%以上，以此保持學(xué)生旺盛的學(xué)習(xí)興趣。

3.淡化評價結(jié)果，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗、享受成功的快樂。傳統(tǒng)的英語教學(xué)評價過于注重終結(jié)型評價，即測試。評價的內(nèi)容側(cè)重對單純的語言知識結(jié)構(gòu)的考查，重結(jié)果，重成績，重甄別與淘汰。學(xué)習(xí)成績一旦不理想，他們便會感到焦慮、自卑和自責(zé)，學(xué)習(xí)的自信心也會因此受到嚴(yán)重打擊，部分學(xué)生甚至?xí)罢効忌儭?。新課程改革倡導(dǎo)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行形成性評價。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的興趣、態(tài)度、參與活動的程度進(jìn)行評價，教師可獲得可靠的教學(xué)反饋信息，同時對學(xué)生的全面發(fā)展也起到診斷、激勵和強(qiáng)化的作用。

4.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，實施有效的分層教學(xué)。長期以來我們要求學(xué)生統(tǒng)一聽課、統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一測試、統(tǒng)一評價，這樣的“一刀切”的做法，不能滿足不同類型和不同層次學(xué)生的需要。要克服這些不足，教師就必須調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，實施有效的分層教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整是指根據(jù)后進(jìn)生的實際情況對所教內(nèi)容的深度、難度、進(jìn)度及作業(yè)布置做一定的調(diào)整。教師要努力做到針對后進(jìn)生的教學(xué)目的分層、授課分層、布置作業(yè)分層、輔導(dǎo)分層、評價考試分層。

5.提倡合作學(xué)習(xí)和自主管理。在教學(xué)中要充分發(fā)揮同學(xué)之間的幫、帶作用。教師應(yīng)鼓勵同學(xué)之間的合作式學(xué)習(xí)，如學(xué)生之間“一幫一”結(jié)對子，讓一個成績較好的同學(xué)幫助一個成績差的同學(xué)。也可以將英語差的學(xué)生編成幾個補(bǔ)差小組，指定幾個成績好、責(zé)任心強(qiáng)的同學(xué)任補(bǔ)差小組長來提供實際的幫助。

總之，只要我們有正確的理論作指導(dǎo)，以人為本，把教學(xué)工作做細(xì)致、做扎實，通過師生的共同努力，就一定能使后進(jìn)生取得較大的進(jìn)步。