楊江平
一、背景及界定
英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出:掌握一定的英語基礎(chǔ)知識是基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)之一。三四年級應(yīng)能正確書寫字母和單詞,五六年級能基本正確地使用大小寫字母。身為一線教師,親歷了十多年來小學(xué)英語的起步與發(fā)展,目睹了小學(xué)英語取得豐碩的成果,也注意到了一些實際存在的問題。
二、理論依據(jù)
神經(jīng)學(xué)家Penfield和Roberts認(rèn)為,學(xué)習(xí)外語和第二語言的最佳年齡為4~10歲。1975年語言學(xué)家通過測試也發(fā)現(xiàn):年齡較小的兒童(6~10歲),語音學(xué)得比較好。心理學(xué)家指出:小學(xué)低年級學(xué)生情緒性和無意性很明顯,對自己感興趣的知識記得牢,反之,則很快忘卻,他們有意的注意時間短,常常對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)的外部活動和學(xué)習(xí)的形式感興趣。
三、成果總結(jié)
低年級以“活動”促學(xué)習(xí),培養(yǎng)濃厚的興趣。
1.想想我最像什么。充分發(fā)揮低年級學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位的優(yōu)勢,鼓勵他們聯(lián)想、想象。當(dāng)小朋友說:“A像埃菲爾鐵塔、B像眼鏡、”時,我被他們心中美好的世界感染了。
2.我的身體最靈活。用身體或者手指比劃字母,從“形”上初步感知。在不斷的觀察、比較、交流中自然習(xí)得字母,還促進(jìn)了合作學(xué)習(xí)。
3.且看小繩千變化。用毛線,繩子等擺出形象逼真的“字母”:用橡皮做“頭”、用鉛筆做“腿”,如果繩子“不聽話”,就用手抻著……他們沉浸在自己的創(chuàng)造中。
4.找鄰居、找朋友。主要鞏固按順序記憶字母和大小寫的對應(yīng),并適當(dāng)加入一些縮寫、簡寫的了解及表達(dá)。
5.猜謎活動。主要選取一些比較直觀,理解要求不高的謎面。如:半個葫蘆(大寫)(B),在那脫口而出的瞬間,他們一定經(jīng)歷了一連串的判斷,注意力高度集中。
6.其它活動。課堂上經(jīng)常引導(dǎo)他們把單詞與字母結(jié)合起來記憶和誦讀歌謠等。
四、三四年級教學(xué)講究方法促進(jìn)讀寫
1.培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣。德國教育學(xué)家第斯多惠說過:“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵、喚醒、鼓舞?!?板書示范,規(guī)范書寫?!皫熣?,人之模也?!苯處煶尸F(xiàn)的板書要做到字跡工整、書寫規(guī)范、美觀,給學(xué)生作出示范,需要學(xué)生注意的地方,用不同顏色的粉筆標(biāo)注,以起強(qiáng)調(diào)作用;評價機(jī)制,激發(fā)興趣。在學(xué)生的各類作業(yè)中實行等級評價制度。分不同的等級給予不同的獎勵,優(yōu)秀的作業(yè)還可以展出,以榜樣的力量引導(dǎo)他們比、幫、超。交換本子,比比誰最棒。孩子都希望得到別人的肯定和認(rèn)同。在別人本子上書寫會顯得尤為認(rèn)真?;顒又杏幸徊糠謺鴮懫?,有權(quán)威的同學(xué)或多或少會挑剔、嫌棄,所以老師一定要提前立一些規(guī)矩。盡量保護(hù)學(xué)困生,鼓勵他們克服自身弱點,以美觀的書寫贏得尊重。
2.書寫中存在的問題及采取的措施。通過觀察,我發(fā)現(xiàn)字母書寫主要存在以下問題:1)格式出錯,如:k,f,p,q,y,s,r,l 等,主要原因是找不準(zhǔn)其所處四線三格的位置。2)形近字母容易混淆。如:b和d,p和q,t和f,l和J,E和F,M和W等。3)音近不易辨析。主要有:I和L,S和X,I和Y,G和J,I和R等。教學(xué)中則采取以下的措施給予引導(dǎo)。巧用兒歌學(xué)字母。幾年前,偶拾一首兒歌“寫字母,大寫豎旗桿,小寫看外觀。沖天辮,上兩格;長尾巴,下兩格;無尾無辮中間臥。i,t中上一格半,p,j中下兩格半,只有f占三格”。起始階段,就告訴學(xué)生:英語中大寫字母都占上兩格,個頭一樣高,站在一起像一排士兵,寫的時候先寫左邊的豎劃或和豎劃有關(guān)的筆畫。而小寫字母卻活潑可愛,靈活多變。此時把兒歌的前半部分“沖天辮,上兩格;長尾巴,下兩格;無尾無辮中間臥”直接誦讀給孩子們。他們聽到這幾句都覺得好玩,課堂上立刻就沸騰了。接下來,在學(xué)習(xí)每個字母的書寫時,我不直接把它們寫在四線三格中,而是寫在空白處讓學(xué)生先根據(jù)兒歌作出判斷:這個應(yīng)該寫在什么位置?并指名書寫出來。這時候,孩子的主觀能動性被充分調(diào)動起來,一個書寫,全班監(jiān)督,仿佛自己就是那字母的發(fā)明者一般。如此一來,想記不準(zhǔn)都難。經(jīng)過多次實驗,我發(fā)現(xiàn)用兒歌演繹學(xué)字母效果明顯,書寫很少出錯。哈薩克族有一句俗語:找到了竅門,路就會短。這首兒歌,讓我省了許多口舌。形象記憶巧辨別。主要針對形近字母,采用通俗的描繪,如:bd肚子對肚子,pq臉對臉,lJ腳踢腳,MW大山玩倒立,v是勝利的標(biāo)志等等。聽著淺顯,卻給他們留下了深刻的印象。字母分家,各找各媽。對于音近的字母,在教學(xué)中,就引導(dǎo)他們把字母分成七個大家庭,通過誦讀歌謠、開展游戲等糾正認(rèn)識,直至正確認(rèn)讀。
3.逐步進(jìn)行語音滲透,做到“潤物細(xì)無聲”。語音是掌握語言知識和獲取語言技能的基礎(chǔ),小學(xué)階段則是學(xué)習(xí)語言的最佳時期。因為小學(xué)生模仿力強(qiáng)、記憶力好、可塑性強(qiáng),所形成的發(fā)音習(xí)慣在很大程度上影響著他們今后的語言概貌。在學(xué)習(xí)字母的同時,進(jìn)行“自然拼讀法”的教學(xué)活動。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),歸納總結(jié)容易,但提及讓他們給出更多的例詞加以印證,則稍有難度。鑒于此種情況,在平時教授詞匯時,遇到讀音相對規(guī)律的單詞,則鼓勵學(xué)生大膽試讀;對于拼讀相對簡單的單詞,則幫助他們通過讀音推斷出它的書寫,逐步培養(yǎng)音與形相結(jié)合的能力。在實踐中不斷領(lǐng)悟、掌握、提高“自然拼讀法”,增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)語音的成就感,培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)。小小的字母,蘊(yùn)藏巨大的影響力。從字母學(xué)習(xí)入手,培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力,讓學(xué)生從開始接觸英語就愛上這個可以帶他走得更遠(yuǎn)的朋友。
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