聚焦言語形式 發(fā)掘核心內(nèi)容 尋找語用策略

陳靜

摘 要：語文教學必須從內(nèi)容分析式的泥潭中走出來，要抓準閱讀教學的根本，讓學生在由教到學的轉(zhuǎn)化中，發(fā)現(xiàn)言語智慧，獲得語言規(guī)律，在舉一反三的訓練中，追尋言語形式探尋的應然路徑。

關(guān)鍵詞：言語形式；言語秘妙；癥結(jié)；策略

語文閱讀教學要更多地關(guān)注課文的語言形式，發(fā)現(xiàn)語言的智慧，獲取語言的規(guī)律，積累言語的經(jīng)驗。但要真正將這種由內(nèi)容理解向形式探究轉(zhuǎn)型的理念轉(zhuǎn)化為言語教學的實踐，真正地在癥結(jié)的剖析和策略的探尋中，找到適切的言語實踐的應然路徑，還需要教師不斷地探索。

一、語文閱讀教學低效化癥結(jié)所在——沒有打通由內(nèi)容理解到言語實踐的應然路徑

解讀文本的過程當中，我們大都有過這樣的尷尬，拿到一篇課文，雖經(jīng)反復琢磨研究，多方查找資料，卻時常不知從何入手。由此造成的語文閱讀教學低效化的現(xiàn)狀，讓人深思。正如崔巒老師在全國閱讀教學大賽總結(jié)發(fā)言時所說：當前一個傾向性的問題是閱讀教學往往“得意而忘言”，一味注重內(nèi)容理解、人文感悟、忽視語言的理解與運用，甚至以“得意”為唯一目標，忽略語言的學習，特別是忽視體會詞句的表達效果，忽視揣摩作者是怎樣用語言表達思想內(nèi)容的，忽視從讀學寫，了解文章寫法。

二、語文閱讀教學的價值定位——聚焦言語形式，發(fā)掘核心內(nèi)容，顯化言語奧妙

閱讀教學到底要教什么？什么才是閱讀教學真正的價值定位？先來看看歌德的一段話：“內(nèi)容人人都能看見，涵義只有有心人得之，形式對于大多數(shù)人來說都還是一個秘密?！辈浑y發(fā)現(xiàn)，歌德的話在一定程度上為語文閱讀教學的價值定位找到了依據(jù)：“內(nèi)容”是第一層面，“涵義”是第二層面，而“形式”則是第三層面。所以我們說，課文只是一個例子，內(nèi)容只是一個載體，引導學生讀出言語形式的秘妙才是語文教學的“獨當之任”。

1.聚焦字詞特色，感受生動傳神

“特色字詞”是指那些表達效果獨特、讀來讓人眼前一亮，讀后讓人回味無窮的關(guān)鍵傳神的著墨之處。優(yōu)秀的教師總能憑借敏銳的語文眼光，精準地找到它們，并適時地轉(zhuǎn)化成教學內(nèi)容。

2.聚焦語段特色，透視表達效果

優(yōu)秀的文學作品、語言都非常具有個性。有的詞句精煉，有的結(jié)構(gòu)精巧，有的生動詼諧，有的層欠清晰。其高妙的語言表達方式總能在一些特殊的語段中顯現(xiàn)。教學中如果僅僅只是停留于精妙詞句的“精雕細刻”，而忽略了這些重點語段整體結(jié)構(gòu)的鑒賞把握，就難免陷入“只見樹木、不見森林”的誤區(qū)，文本言語形式的魅力和表達效果的透視將大大弱化。所以，教師要有清晰的語段結(jié)構(gòu)意識，引導學生深入了解作者構(gòu)段謀篇的秘妙，方能實現(xiàn)語文能力質(zhì)的提升。

3.聚焦文體特色，習得表達技巧

現(xiàn)行小語教材，雖然沒有以文體作為編排單元的體系，但各類文體還是相當豐富。不同的文體，具有不同的風格和獨特的表達方式：敘事性作品重場景描寫的細節(jié)刻畫，說明性文章善用各種說明方法準確表達意思，說理性文章則通過擺事實、講道理層次分明地說清事理。閱讀教學中，文體意識強烈的教師，就能敏準地把握各種文體的特色，引導學生品讀出基于特定文體的表達方式、謀篇布局以及遣詞造句的共性，從而在文體意識關(guān)照下習得該類文體固有的表達技巧。

三、語文閱讀教學的言語實踐——聚焦語用策略，探尋言語秘妙，打通實踐路徑

有了清晰的閱讀教學價值定位，選準了言語形式的核心內(nèi)容，接下來就要將閱讀的目光聚焦到文本重要的、特有的、學生感興趣的語文核心價值——言語表達形式的策略探尋上，力求以深入淺出的方式促使學生揭開語言的“神秘面紗”，幫助學生學會運用恰當?shù)难哉Z形式表達真情實感，從而有效提升言語能力

1.在品評比較中發(fā)展語言

言語秘妙的探尋，需要運用適合的策略。通過增刪比較、替換比較、變序比較等方法來聚焦語言的精妙之處，借助語言參照，有助于深入言語形式的內(nèi)涵，感受點睛之筆深含的情蘊，讓學生在反復的涵詠和揣摩中，發(fā)現(xiàn)語言表達的真諦，培養(yǎng)良好的語感。

2.在遷移轉(zhuǎn)化中活用語言

語文教材猶如一座寶藏，里面蘊藏著豐富的“文本秘妙”，將這些語言的“真金”活化為學生的言語內(nèi)存，讓學生在精妙語言的品評比較中，建立言語形式的“優(yōu)劣意識”，在生動的語言實踐中轉(zhuǎn)化語言，讓學生在今后不經(jīng)意的“活化”中顯現(xiàn)為言語智能，將是語文閱讀教學最終的指向。

當然，由于語言的遷移內(nèi)化是高級言語智能，小學生還不具備這樣的洞察與轉(zhuǎn)化能力，這就需要教師有意識地運用關(guān)聯(lián)的理論為學生創(chuàng)設(shè)言語知識遷移運用的條件——幫助學生解開掩蓋這種相似性的面紗，顯現(xiàn)朦朧的相似性，激活學生遷移運用的需要，并創(chuàng)設(shè)運用的情境，提供運用的載體，習得言語的能力。

語文教學就是要挖掘文本特有的、核心的語文價值——言語形式，然后圍繞這些形式，深入體會文本的秘妙，進而打通內(nèi)容到言語的通道，探尋言語實踐的路徑，這樣的語文課才能最終讓學生習得言語形式之“法”，讓言語智慧自由生長，這也是閱讀教學的理想境界。

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