研學(xué)后教”與我的絮絮情結(jié)

葉紅梅

【中圖分類號】G633.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0051-02

“是‘研學(xué)后教課堂教學(xué)改革，使我的語文學(xué)習(xí)更自主、更多機會與同學(xué)們合作學(xué)習(xí)，我今天能有如此大的進步，感謝番禺區(qū)的‘研學(xué)后教……”這是我班四一班楊晞同學(xué)在番禺區(qū)讀后感征文評比領(lǐng)獎臺上感人的一番話。

情結(jié)一：沐浴課改陽光。

2012年番禺區(qū)綻放出了課改的陽光，我校也如火如荼地開始了“研學(xué)后教”課堂的改革，我幸運成為第一批改革者，心中頗感幸運。到洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)、四川芳草小學(xué)學(xué)習(xí)成了每間學(xué)校、每位教師的熱點話題；到象賢中學(xué)、橋興中學(xué)、德興小學(xué)、市橋中心小學(xué)……等校參加課改觀摩和培訓(xùn)、反思和聆聽，研討再探討，學(xué)習(xí)生活開始變得充實起來，感覺自己的教學(xué)觀念在不斷地更新：自主學(xué)習(xí)、研討學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，等等教學(xué)理念深入人心，感覺有史以來第一次吸收了新的血液，如沐春風(fēng)。

情結(jié)二：曾經(jīng)的彷徨。

我也開始認(rèn)真反思自己早已習(xí)慣的傳統(tǒng)課堂：反思自己以往的教學(xué)，以前我生怕漏了這個知識點，生怕那個知識點學(xué)生不會，苦口婆心，一節(jié)課下來口干舌燥，累得不亦樂乎。特別是要開研討課的時候，熟讀教學(xué)參考書，上網(wǎng)搜集資料，看看別人的教學(xué)設(shè)計，看看別人的課件，自己也做一份精美的課件，然后是磨課，一次次下來憔悴不已……學(xué)生反而不怎么喜歡上語文課，說不出什么原因，感覺學(xué)生更喜歡英語和數(shù)學(xué)。

在課改過程中，我開始有意識地轉(zhuǎn)變自己的角色，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的時間還給了學(xué)生，并注重引導(dǎo)學(xué)生形成他們自己的個性，努力創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑、探究、合作的學(xué)習(xí)氛圍，力求形成一種生態(tài)的課堂。我要讓自己的生命在課堂上煥發(fā)出亮麗的光彩，讓學(xué)生們因為我的課堂而幸福成長。

情結(jié)三：“研學(xué)問題”成了我引領(lǐng)學(xué)生探究的法寶。

根據(jù)課改和學(xué)生發(fā)展的需要，我借助教材，每節(jié)課設(shè)計一兩個統(tǒng)領(lǐng)性、趣味性，能夠引導(dǎo)學(xué)生理解課文、圍繞這些問題展開學(xué)習(xí)的研學(xué)問題，因為研學(xué)問題是課堂學(xué)習(xí)的中心，引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑問難、思維碰撞的橋梁。我借助這些問題讓學(xué)生暢所欲言，讓他們自主學(xué)習(xí)后進行研討，進而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、合作能力和質(zhì)疑問難的能力。

記得在教學(xué)《觀潮》一課時，我先讓學(xué)生回答簡單的問題：本文的描寫的時間、地點是什么，人物是誰，主要寫了什么內(nèi)容？接著，就引導(dǎo)抓住人物的感情線索，要有適當(dāng)?shù)穆?lián)想和想象，要體會作者的情感。我設(shè)計這樣的研學(xué)問題：【問題一】在本文的描寫中，潮來前、潮來時和潮來后的情景有何變化，作者運用了哪些寫作方法和修辭方法？；在教學(xué)《地震中的父與子》這一課時，我設(shè)計【問題一】“這是一對怎樣的父與子？”這一問題讓學(xué)生去合作學(xué)習(xí)，提醒孩子抓住人物的“神態(tài)、動作、語言”和環(huán)境的描寫，去體會人物的內(nèi)心，感受這一對父子的“了不起”。在教學(xué)《蟋蟀的住宅》這一課時，我設(shè)計【問題一】蟋蟀的住宅是什么樣的？【問題二】蟋蟀住宅是怎樣修建的？讓學(xué)生圍繞這些統(tǒng)領(lǐng)性的問題展開學(xué)習(xí)，我改變了以往滔滔不絕地講，居高臨下地問，學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地聽，枯燥乏味地學(xué)的狀態(tài)。讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，然后展開合作研學(xué)，在率真、坦誠、互尊的環(huán)境里一起學(xué)習(xí)，思維活躍，學(xué)生敢想敢問，敢說敢做。每一個同學(xué)在小組里都要發(fā)言，他們在自己的小圈子里能自由展示自我，也能相互學(xué)習(xí)，并按自己的節(jié)奏完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可以說不光是活動的主體，同時也是活動的組織者，自然他們就有了學(xué)習(xí)的興趣。整堂課，前前后后通過自主學(xué)習(xí)、小組合作研討學(xué)習(xí)等形式，學(xué)生自己也可以提出問題，學(xué)生圍繞研學(xué)問題在思考、討論和感悟的過程中順利把握文章的感情。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情更高漲了，學(xué)習(xí)效果更好了。

開始我每次設(shè)計研學(xué)問題都要用到研學(xué)案，慢慢的，我覺得有點浪費紙張，就改用了研學(xué)紙條，學(xué)生也覺得這樣更突出重點，研學(xué)紙條成了我和學(xué)生學(xué)習(xí)的好伙伴。

情結(jié)四：合作研學(xué)使我的課堂精彩綻放。

隨著“研學(xué)后教”課堂改革的不斷深入，“小組合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式的應(yīng)用給我課堂教學(xué)注入了新活力，它不僅可以使師生和學(xué)生之間更有效地進行語言交際；而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團隊精神，進而促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，有力地促進了課堂效率的提高。

在2013年的5月份，在番禺區(qū)的語文教研開放日時，我執(zhí)教《扁鵲治病》一課，我放手學(xué)生合作研學(xué)以下的問題：

【問題1】扁鵲的高明體現(xiàn)在哪幾方面，蔡桓公為什么到最后還是死了？

請默讀課文第2——5自然段，圈劃思考：請分別用橫線和波浪線勾畫出描寫扁鵲和蔡桓公神態(tài)、動作和語言的詞語或句子，研學(xué)后，在小組內(nèi)交流自己的看法。

【問題2】扁鵲最后一次拜見蔡桓公，為什么只看了幾眼，就掉頭跑了呢？

請默讀課文第5自然段，讀完組員交流自己的看法。

我是放手學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主探究；然后大家交流自己的看法，提出自己的困惑；接著就請同學(xué)積極舉手，匯報小組學(xué)習(xí)的成果，可以結(jié)合人物的內(nèi)心，想象人物當(dāng)時的感情，揣摩字詞的內(nèi)涵作用等來談。其他同學(xué)也一起來感受當(dāng)時扁鵲勸說無功的無賴和國王不聽勸告、固執(zhí)己見的心理。進而了解人物的思想。感受扁鵲的醫(yī)德高尚和醫(yī)術(shù)的高明。

通過組內(nèi)合作朗讀和交流，當(dāng)讓學(xué)生感受扁鵲的無奈，并說說自己最想對文中的人物說幾句話，學(xué)生的熱情就來了：

生1： 國王阿，你再不聽勸告，你的生命就難保了。

生2：國王，扁鵲我可是為你好啊。

生3：扁鵲，你真是一位高明的醫(yī)生??！

……

師：當(dāng)?shù)弥獓醯牟〗牍撬钑r，扁鵲會怎么說呢？

有的說“我再不逃走，我自身就難保啦！”有的說：“我再不逃走，我肯定自命難逃”，有的說；“我再不逃走的話，國王肯定要了我的命” ……學(xué)生們精彩的發(fā)言，贏得了前來聽課老師的肯定和喝彩。

通過學(xué)生小組研學(xué)和交流學(xué)習(xí)來傳情和悟情，使學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)語感，提高閱讀的能力。這樣學(xué)生會受到感情的熏陶，也會激發(fā)他們對美好事物的向往和追求，與作者產(chǎn)生思想的共鳴。

情結(jié)五：放手研學(xué)拓展，百花齊放，師生共長。

每次結(jié)合所學(xué)的課文進行提前預(yù)習(xí)和閱讀的拓展，并以小組為單位進行匯報，結(jié)合上課表現(xiàn)還評出最佳小組，學(xué)生們特喜歡這個環(huán)節(jié)，尤其是閱讀報告這一環(huán)節(jié)，學(xué)生們閱讀后的都想說說閱讀的主要內(nèi)容，都會有自己的看法，有的喜歡寫成小詩、寫成感悟和自己的感想，每個小組都爭著來匯報。

在《貓》這一課的教學(xué)中，我提前讓學(xué)生去了解貓性格特點，收集不同作家筆下的貓的文章，欣賞優(yōu)美的段落，并自己去嘗試寫一寫貓的特點，學(xué)生們興致可高了！個個爭著要匯報自己閱讀報告；在即興練筆這一環(huán)節(jié)，個個筆下都有不同個性的貓：

生1：每當(dāng)我給它喂食的時候，它都會瞇著眼睛先看看我，還沖著我搖尾巴，我甚至能從它的表情里感到一絲笑意。每當(dāng)我給晶晶喂完食，它都會蹲在我的腳下舔我的褲腳……

生2： 我也經(jīng)常逗小花貓玩，你只要拿一個小繩子在它面前輕輕的擺動，小花貓就會猛撲過去，然后就用它的小爪子來回的撥弄著繩子，像一個頑皮的孩子……

生3：有一次媽媽買回一些螞蝦，小花貓好像發(fā)現(xiàn)了敵情一樣，它弓起了脊背蹺起了尾巴，它踮起了腳尖小心翼翼的向螞蝦靠攏……

……

這些環(huán)節(jié)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的興趣和概括能力，還培養(yǎng)了表達能力和語文的綜合素養(yǎng)。因為我給孩子提供的是一個寬容、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，放手讓孩子們充分去預(yù)習(xí)、查找資料和小組合作研討學(xué)習(xí)，有的同學(xué)還找來了跟課文內(nèi)容相關(guān)的視頻和詩句；課堂上孩子們語言表達流暢，大方、活潑，自信，他們是學(xué)習(xí)的主人，每節(jié)課都見證了他們認(rèn)真學(xué)習(xí)的成果，學(xué)生隨著“研學(xué)后教”課改的深入不斷幸福地成長，個性也在課改中得到張揚；我自身也在“研學(xué)后教”這一課改活動中不斷成長，喜歡把自己的課改經(jīng)驗和反思寫成教學(xué)論文，其中《立足文本 合作研學(xué) 有效提高學(xué)生閱讀能力》在《師道·教研》2013年第12期發(fā)表，論文《研學(xué)合作 讓閱讀教學(xué)錦上添花》獲番禺區(qū)教育學(xué)會論文三等獎，我也與學(xué)生共進著，快樂著，幸福著，2014年還幸運的被評為“番禺區(qū)先進教師”。

自從我班開展“研學(xué)后教”課堂教改以來，學(xué)生們慢慢喜歡上個語文課了，很多家長跟我講：“這兩個學(xué)期以來，孩子越來越愛上語文課了，特喜歡和同學(xué)一起預(yù)習(xí)和探討研學(xué)問題，最喜歡拓展環(huán)節(jié)了，現(xiàn)在孩子的寫作水平和語文成績也提高了很多……”，由于我任教的學(xué)生在課改實驗中表現(xiàn)特出，成績優(yōu)異，2013年我班的研學(xué)小組“智慧小組”還被評為番禺區(qū)“研學(xué)后教”優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組三等獎，學(xué)習(xí)成績連年達優(yōu)秀檔次，20多位位學(xué)生參加全國和番禺區(qū)小學(xué)生征文比賽獲得獎項，于是就出現(xiàn)了本故事開頭楊晞同學(xué)感慨說話的一幕。這一切都與課改有著密切的關(guān)系，“研學(xué)后教”從此與我結(jié)下了不解的情結(jié)。