工學(xué)六合一在數(shù)控車實訓(xùn)中的運用

林麗

摘 要：根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀和企業(yè)的用工情況，在數(shù)控車削加工實訓(xùn)教學(xué)過程中，運用工學(xué)六合一教學(xué)模式，使學(xué)生能學(xué)到在傳統(tǒng)的課堂中學(xué)不到的東西，并接受一定的企業(yè)文化熏陶和企業(yè)任務(wù)單的加工，取得一定的工作經(jīng)歷，從而順利地進(jìn)入職場，促進(jìn)職業(yè)生涯的發(fā)展。教師對數(shù)控車教學(xué)重新規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，以企業(yè)任務(wù)單為基礎(chǔ)分化各項目。教師要到企業(yè)實踐，提高自己的業(yè)務(wù)水平，并把企業(yè)的新技術(shù)、新工藝用到教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：工學(xué)六合一 數(shù)控車 實訓(xùn)

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）03（c）-0159-02

1 工學(xué)六合一的解讀

工學(xué)結(jié)合是中外職業(yè)教育人才培養(yǎng)的共同經(jīng)驗和必由之路。國外的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式主要有德國的“雙元制”、加拿大的CBE等模式。這種人才培養(yǎng)模式以能力為基礎(chǔ)，它的核心是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，確定能力目標(biāo)。

工學(xué)結(jié)合教育是指職業(yè)學(xué)校與企業(yè)緊密合作，以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭力為重點，利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，采取課堂教學(xué)與學(xué)生參加實際工作有機(jī)結(jié)合，把學(xué)習(xí)與工作的結(jié)合貫穿于教學(xué)過程之中，培養(yǎng)適合不同用人單位需要的具有較高的創(chuàng)新和實踐能力人才的教育活動。

“工學(xué)六合一”是人才培養(yǎng)方案與企業(yè)需求合一、教師與師傅合一、理論教學(xué)與實踐教學(xué)合一、教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)合一、能力考核與技能鑒定合一、校園文化與企業(yè)文化合一。工學(xué)結(jié)合是一種將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式，形式多種多樣，有一年分為三學(xué)期，工作與學(xué)習(xí)交替進(jìn)行的；也有一個星期幾天學(xué)習(xí)幾天工作的；也有每天半天學(xué)習(xí)半天工作的等。無論是什么形式，他們的共同點是學(xué)生在校期間不僅學(xué)習(xí)而且工作，也就是半工半讀。這里的工作不是模擬的工作，而是與普通職業(yè)人一樣的有報酬的工作，因為只有這樣，學(xué)生才能真正融入到社會中得到鍛煉。學(xué)生的工作作為學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)計劃的一部分，除了接受企業(yè)的常規(guī)管理外，學(xué)校有嚴(yán)格的過程管理和考核，并給予相應(yīng)學(xué)分。

2 數(shù)控車教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1 學(xué)生現(xiàn)狀

中職教育是在高中教育階段進(jìn)行的職業(yè)教育，學(xué)生要學(xué)習(xí)高中程度的文化知識，還要學(xué)習(xí)專業(yè)知識及專業(yè)技能。進(jìn)入中職學(xué)習(xí)的學(xué)生，大部分對學(xué)習(xí)沒什么興趣，在課堂上學(xué)習(xí)的理論知識，他們嫌枯燥，他們沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們也不能對自己的將來有很好的定位。能提高他們的學(xué)習(xí)興趣的，也只有兩點，一是學(xué)生覺得很好“玩”，二是學(xué)生認(rèn)為有“錢”途。這兩點就要求我們的教學(xué)模式要改革，傳統(tǒng)的死板教學(xué)已經(jīng)不能現(xiàn)在的學(xué)生，把教學(xué)內(nèi)容和工作任務(wù)緊密結(jié)合，這樣能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 教師現(xiàn)狀

中職校的教師，長期以教材為基礎(chǔ)的進(jìn)行教學(xué)研究，缺少企業(yè)的實戰(zhàn)經(jīng)驗。在這日新月異的社會，知識在進(jìn)步，技術(shù)在革新，任何事物都在發(fā)展，而教材是多少年不變的，這就對我們教師提出了更高的要求，我們不能閉門造車，不能把自己封閉在校園這一環(huán)境中，我們必須經(jīng)常和企業(yè)聯(lián)系，到企業(yè)參加他們的產(chǎn)品研發(fā)，甚至參加一線生產(chǎn)，學(xué)習(xí)實際生產(chǎn)中，工件的工藝是如何安排的；學(xué)習(xí)企業(yè)從接到任務(wù)單到完成任務(wù)的整個流程，更好的感受企業(yè)的文化氛圍。

2.3 現(xiàn)狀導(dǎo)致要工學(xué)六合一

走訪幾個企業(yè)發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對中職畢業(yè)生錄用后，必須花一定的財力、物力和人力來進(jìn)行崗前培訓(xùn)，除了培訓(xùn)企業(yè)的文化外，關(guān)鍵要培訓(xùn)學(xué)生的崗位操作，而對于企業(yè)來說，他們更愿意去錄用有工作經(jīng)驗的、使用過同類機(jī)床的合同工，這樣他們就省去了培訓(xùn)新人的時間和金錢。如果把企業(yè)的文化和企業(yè)的工作任務(wù)增加到平時的技能教學(xué)中，讓學(xué)生提前感受企業(yè)氛圍，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！肮W(xué)六合一”有別于原來的校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合等，它是以學(xué)生為主體，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中增加了企業(yè)的元素，不再是單純的學(xué)技能，要結(jié)合企業(yè)的用工要求和企業(yè)的工作任務(wù)來安排相對應(yīng)的技能訓(xùn)練。因此，“工學(xué)六合一”也是一種以學(xué)生為主體的教育理念。這種理念體現(xiàn)在教育活動中，就是要為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一定的企業(yè)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，實現(xiàn)學(xué)做合一。把學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與企業(yè)工作相結(jié)合，使學(xué)生能學(xué)到在傳統(tǒng)的課堂中學(xué)不到的東西，并接受一定的技能訓(xùn)練，取得一定的工作經(jīng)歷，從而順利地進(jìn)入職場，促進(jìn)職業(yè)生涯的發(fā)展。

3 數(shù)控車實訓(xùn)中工學(xué)六合一的教學(xué)思路

3.1 建設(shè)數(shù)控車教學(xué)工廠車間

為了實現(xiàn)校園文化和企業(yè)文化合一，根據(jù)學(xué)校自身情況，對數(shù)控車實訓(xùn)車間重新布置，在車間地面設(shè)置安全警戒線，張貼安全警示語和企業(yè)7S管理標(biāo)語。在每臺數(shù)控車床旁邊放一個工具箱，要求學(xué)生把工具按序擺放，使用后仍然按要求擺放。每臺機(jī)床配備工藝流程卡和生產(chǎn)進(jìn)度表。學(xué)生上機(jī)床操作前要求穿工作服，并把身上佩戴的飾品取下，并和同一機(jī)床的另一位同學(xué)做好機(jī)床交接工作。

3.2 數(shù)控車實行項目化教學(xué)

項目化教學(xué)改革提倡很多年，每門課程對每個項目確定的根據(jù)都是各異的。我們原來的數(shù)控車項目化教學(xué)，以各個知識點進(jìn)行劃分的，譬如把G00和G01劃在一個項目中，再把G73、G71、G70劃在一個項目中，然后螺紋又是一個項目。雖然知識點分的比較清楚，但在企業(yè)中，往往什么都會遇上。工學(xué)六合一后，對數(shù)控車的各個項目的制定作了調(diào)整，根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)單來制定項目，把基礎(chǔ)理論知識和技能納入每個項目中。教師到企業(yè)挑選一些有代表性的數(shù)控車任務(wù)單，從簡單到復(fù)雜，然后把一個任務(wù)單作為一個項目單元來進(jìn)行教學(xué)。對每個任務(wù)單進(jìn)行分析，再確定每個項目單元的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點，細(xì)化每個項目單元需要掌握的知識點。在教學(xué)過程中，以企業(yè)分發(fā)任務(wù)單的形式，給學(xué)生分發(fā)任務(wù)，可以計件來考核學(xué)生的完成情況。雖然不是真正的為企業(yè)提供生產(chǎn)工件，但學(xué)生在實際操作過程中，了解了企業(yè)是做什么的，怎么來完成任務(wù)的，讓他們覺得企業(yè)生產(chǎn)并不是那么陌生，為以后能直接上崗做好鋪墊，這樣能更好地實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和工作任務(wù)合一，理論和實踐合一。

3.3 數(shù)控車指導(dǎo)教師角色的改變

教師改變以往填鴨式的教學(xué)模式，讓學(xué)生由被動變主動，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師和學(xué)生一起參加產(chǎn)品的生產(chǎn)，教師充當(dāng)車間師傅的角色，給學(xué)生分配任務(wù)，并給學(xué)生分析工藝過程，由學(xué)生自己完成工件工藝單。在生產(chǎn)過程中，教師起到協(xié)調(diào)生產(chǎn)的作用。原來教師是根據(jù)學(xué)校指定的教材，給學(xué)生講解書本知識，在教學(xué)的過程中，學(xué)生覺得乏味無趣，工學(xué)六合一后，教師根據(jù)企業(yè)和學(xué)校的實際情況，重新編排教材，對教學(xué)模式進(jìn)行改革，讓自己的角色和企業(yè)師傅角色合一，自己也主動參與到產(chǎn)品生產(chǎn)中，學(xué)生和教師都成為車間一線生產(chǎn)的工人。

教師隊伍建設(shè)也要走工學(xué)結(jié)合的道路，加強(qiáng)校企合作，加快建立教師在學(xué)校企業(yè)間合理流動的機(jī)制，鼓勵在職教師輪流到企業(yè)進(jìn)行實踐，通過工程實踐，教師可以了解數(shù)控車削加工目前生產(chǎn)、技術(shù)、工藝設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，在教學(xué)中及時補充反映生產(chǎn)現(xiàn)場的新技術(shù)、新工藝。與此同時，教師也可帶著教學(xué)中的一些問題，向有豐富實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員請教，提高應(yīng)用新技術(shù)開發(fā)的能力，專業(yè)教師在積極承擔(dān)實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)的同時，有針對性的編寫數(shù)控車削加工教材以及指導(dǎo)用書，盡量結(jié)合實際，提高自己的專業(yè)實踐能力和技術(shù)開發(fā)能力，努力成為“雙師型”教師。

3.4 考核機(jī)制

工學(xué)六合一模式下的課程學(xué)習(xí)過程不僅僅局限于教室的理論教學(xué)“課堂”，還有大量的時間在實習(xí)車間等實訓(xùn)“課堂”，僅僅身處理論教學(xué)課堂的教師測評是不能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及結(jié)果打出客觀、全面、科學(xué)分?jǐn)?shù)的，要增加企業(yè)評價。實訓(xùn)操作的考核可以由三部分組成，一方面可以由企業(yè)的車間師傅來給學(xué)生的崗位操作進(jìn)行檢查，特別是工量具擺放，實踐操作的規(guī)范性，并做出評價。另一方面，由企業(yè)質(zhì)量部門提出標(biāo)準(zhǔn)或者做出鑒定，針對企業(yè)的某個訂單，考核學(xué)生在崗位規(guī)定的時間內(nèi)完成產(chǎn)品的數(shù)量和質(zhì)量的合格率給予評價。還有一方面就是教師在教學(xué)過程中，對學(xué)生平時操作的考核。通過上述考核后，學(xué)生才能有資格參加數(shù)控車中級考工。

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、訓(xùn)練積極性、組織帶動能力、團(tuán)隊合作意識、創(chuàng)新意識等都應(yīng)該納入到考核當(dāng)中。因為無論是項目的訓(xùn)練還是表現(xiàn)的測評，都是學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成過程，只有將綜合職業(yè)能力形成過程的每一環(huán)節(jié)納入到績效測評的指標(biāo)體系當(dāng)中，才能科學(xué)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4 結(jié)語

工學(xué)六合一培養(yǎng)模式的核心是將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合在一起的教育模式，主體是學(xué)生，它以職業(yè)為導(dǎo)向，充分利用學(xué)校內(nèi)、外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實踐經(jīng)驗的企業(yè)工作有機(jī)結(jié)合，貫穿于學(xué)生的培養(yǎng)過程之中。這種教育模式主要目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭能力，同時提高學(xué)校教育對社會需求的適應(yīng)能力。無論對教師個人而言還是對學(xué)生來說，都是不錯的教學(xué)模式，提高了教師的業(yè)務(wù)水平和學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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