基于“345”高中英語課堂教學模式的閱讀教學策略研究

唐凌

【摘要】本文通過對高中英語閱讀教學的現(xiàn)狀分析，總結歸納學生在英語閱讀中存在的問題，探索應用“345”高中英語課堂教學模式，培養(yǎng)和提高學生閱讀理解能力的策略。

【關鍵詞】“345”課堂教學模式 閱讀教學 策略研究

近幾年高考英語試卷繼續(xù)堅持“在穩(wěn)定中求發(fā)展”的指導思想，貫徹落實“突出語篇，強調(diào)應用，注重交際”的設計原則，重點檢測考生語篇領悟能力（discourse competence），把測試的基本點定位于語篇分析（discourse analysis）。要求考生能在有限的時間內(nèi)有效地收集信息，科學地整理信息，準確地處理信息。這完全符合高中英語教學大綱提出的“側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力”之教學目的。

在此背景下，我校提出“345”高效課堂教學模式，即：“三原則四要求五環(huán)節(jié)”：

“3”—即課堂教學的“三個原則”：自主、合作、探究。

“4”—即課堂教學的“四個要求”：精講、精練、多思、互動。

“5”—即課堂教學的“五個環(huán)節(jié)”：確立目標、自主學習、組內(nèi)探討、交流展示、評價反饋。

該模式旨在倡導全校教師運用新課程理念從課堂教學改革切入，要徹底改變滿堂灌、低效率的課堂教學模式，以學生為主體，精心設計教法，刺激學生興趣，認真選取難度適宜的材料，精讀與泛讀相結合，輔之正確的閱讀方法和技巧，努力構建充滿活力的課堂教學模式。

一、高中英語閱讀教學的現(xiàn)狀分析

通過問卷調(diào)查和師生座談，我們發(fā)現(xiàn)部分學生學習英語的興趣和信心不足，學習方法比較單一，課后用于學習英語的時間較少，現(xiàn)行閱讀教學模式也存在急需解決的問題：

1.限時強化訓練，重量不重質(zhì)。大部分教師都意識到了閱讀教學的重要性，正如教師所說“閱讀半壁江山，不可小覷”。教學中大部分教師仍采用限時強化訓練，即在規(guī)定時間內(nèi)要求學生完成多少的閱讀任務，一般采取課前一篇，課后四篇訓練法。學生訓練量達到了，但選材有欠科學，大部分閱讀材料來自于報刊和教輔，缺乏分類整理、科學編輯。這種泛泛而練的訓練法，課前導入不夠甚至沒有導入，往往會導致學生失去學習英語的興趣和信心。

2.課改意識不強，教學思想和方法守舊。高考英語試題是“語篇定位、能力立意”。提高學生的語義、語境、語篇的領悟水平勢在必行。閱讀的目的是要求學生理解作者用文字表達的思想。部分教師由于沒有把握閱讀教學的目的，實際教學中不注重加強語篇閱讀和提高語篇分析理解能力的培養(yǎng)，仍在“穿新鞋走老路”，過多地講解閱讀材料中詞匯，閱讀技巧和方法缺乏點撥，學生的英語思維和閱讀能力的未得到提升。

二、高中學生閱讀中存在的問題

閱讀是一個積極主動的思考、理解和接受信息、分析處理信息的過程。閱讀效果因人而異。知識的多少、語言水平的高低、視閾的大少、閱讀的習慣和興趣都會對閱讀產(chǎn)生直接影響。

1.閱讀習慣不容忽視。習慣是人們在長期的實踐中逐步形成的行為傾向。良好的閱讀習慣一旦形成就可以終身受益。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)不少學生還存在眾多的不良的閱讀習慣，如：逐字逐句的閱讀、出聲朗讀、指讀或經(jīng)常回讀等，這些不良習慣如不及時地、盡早地在入門階段加以糾正，勢必會嚴重影響閱讀的速度。教師應注重培養(yǎng)學生成組視讀、猜測詞意、跳讀、略讀、快讀等優(yōu)良素能。

2.擴大詞匯量刻不容緩。高考閱讀理解對學生的做題速度、詞匯量、閱讀技巧和理解能力都有較高的要求。超過半數(shù)的學生都認為在英語閱讀中存在嚴重詞匯障礙，導致心煩，不能靜心，從而失去閱讀的勇氣和信心。教師除加強詞匯教學外，還要注重培養(yǎng)學生熟練運用生詞策略，加強心理疏導，因為中學生的心理承受能力較弱，容易情緒化。

3.解剖分析突破長難句勢在必行。長難句主要由復合句、并列句和倒裝句構成。近幾年高考閱讀短文結構復雜，修飾語迭綴的句子比比皆是，尤以科普說明文、新聞文體中多見，有時一句話占幾行乃至一個自然段。許多高中生在句子結構方面的知識不夠完善，因此影響其在閱讀中不能很好地理解一些句子靈活多樣的變化形式，有時不理解上下兩句或三句之間句意內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，他們頭腦中已有的觀念與文章內(nèi)容沖突，導致推理偏差，把自己的思想強加到文章中。教師在閱讀教學中要培養(yǎng)學生能迅速抓住關鍵詞，如，名詞中心詞、起連接作用的連詞、副詞，理清頭緒，簡化句子結構，即可準確理解句意。

三、345課堂教學模式下閱讀教學的策略

“345”高效課堂教學模式其實質(zhì)就是改變傳統(tǒng)的學習模式（traditional learning patterns），由接受式學習（reception learning）轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?、探究、合作式學習模式（cooperative learning patterns），要求教師是學生學習活動的組織者，教育情境的創(chuàng)設者，學生成長的促進者。學生在教師的引導下，通過情景的創(chuàng)設進行知識的建構，以學生的發(fā)展為本，注重學生的全面發(fā)展與個性差異的統(tǒng)一，是發(fā)揮教師主導、學生主體作用，充分發(fā)揮學生主動性現(xiàn)實需要。

1.廣泛閱讀，開闊視野，排除背景知識障礙。語言是文化的載體，每一篇文章或多或少涉及一定的文化背景知識，所以教師要經(jīng)常介紹歐美國家的風土人情，文化禮儀，生活習慣，道德規(guī)范，傳統(tǒng)節(jié)日，歷史文物，思維方式。如果學生對教師的閱讀材料背景介紹產(chǎn)生了興趣，他們就能迅速地進入高效閱讀狀態(tài)。背景知識為閱讀插上翅膀，能提高閱讀效率。

2.加強語篇閱讀，提高語篇分析理解能力。語篇定位是當今閱讀教學的主導趨勢，也是高考英語閱讀測試的基本思路。從高考試卷分析可以看出，考生在很多選項上的失誤往往與他們的語言經(jīng)驗不足有關，而造成學生語言經(jīng)驗不足的原因是閱讀教學中過分注重知識的講解與分析。因此，我們要改變傳統(tǒng)的教學模式，要進行大量的閱讀訓練，以確保充足的語言輸入量，閱讀能力是練出來的，不下水游泳永遠學不會游泳。課題組教師經(jīng)過認真研究，反復推敲，仔細論證，并查閱大量教學資料后，編制了《課前閱讀，提高興趣，培養(yǎng)語感，整體提高》的閱讀教學導學案。學生在教師指導下，利用課前的5—8分鐘閱讀一篇趣味外語短文，短文后配有幾個選擇題或簡短提問，以培養(yǎng)語言感悟能力，進入英語語言思維意境，體驗學英語的成就，從而對英語閱讀產(chǎn)生濃厚興趣。

3.利用選修教材，提高學生閱讀能力。選修教材，尤其是牛津英語選修9—11冊（調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分學校這三冊選修教材根本未使用）是很好的閱讀材料，文章地道，背景知識豐富，選材原汁原味，對開闊視野，增長知識，提高閱讀能力很有幫助。對課文要細讀、精讀。細讀是指對課文中一些重要語段仔細閱讀，通過有目標的閱讀，加大信息輸入量，加深對課文理解。在這一環(huán)節(jié)中，教師應先給學生預定目標，引導他們觀察和提取與主題密切相關的具體事實和信息。精讀，是要理解課文的深層含義，學生掌握了課文大意和具體事實后，教師應運用已學的知識和已有的生活經(jīng)驗對課文中的信息進行邏輯推理和分析判斷，幫助學生準確理解人物性格、事實原因、失誤發(fā)展規(guī)律、作者的觀點以及文章字里行間的深層含義，領會其中寓意。

四、結束語

總之，閱讀教學要以學生為主體，精心設計教法，認真選取難度適宜的材料，精讀與泛讀向結合，并輔以正確的閱讀方法及技巧指導。這樣不僅能提高學生語言知識，也能增強學生的閱讀能力，最終使其成為能獨立閱讀的人，為他們繼續(xù)學習和發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]胡春洞.戴忠信.英語閱讀論[M].廣西教育出版社，1998.

[2]徐忠顯.重視對高中學生英語閱讀方法的培養(yǎng)[J].中小學外語教學，2003.5.