基于教育社會(huì)化視角下的班主任角色轉(zhuǎn)換分析

邊媛

摘 要：現(xiàn)階段，隨著教育體制改革的逐步深入，教育社會(huì)化趨勢加深，在此背景下，班主任在素質(zhì)教育中扮演的角色也發(fā)生了變化，一方面其開展教學(xué)及學(xué)生管理工作的范圍和難度增加，另一方面其“權(quán)威”色彩變淡，在角色定位上更加全面。本文基于教育社會(huì)化這一視角，對班主任角色轉(zhuǎn)換的必要性及促進(jìn)因素加以分析，著重總結(jié)班主任角色轉(zhuǎn)換的具體體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：教育社會(huì)化；班主任；角色轉(zhuǎn)換

班主任管理制度是學(xué)校教育發(fā)展過程中的產(chǎn)物，在長期的應(yīng)試教育模式下，班主任角色的權(quán)威性較強(qiáng)，考核其管理效果的指標(biāo)過度依靠班級成績，由此導(dǎo)致學(xué)生的素質(zhì)能力無法得到全面提升。在教育社會(huì)化背景下，班主任的定位及角色應(yīng)與素質(zhì)教育要求趨于一致，實(shí)現(xiàn)由“管理型”向“服務(wù)型”的轉(zhuǎn)變[1]。

一、教育社會(huì)化基本內(nèi)涵及其對班主任角色轉(zhuǎn)換的要求

教育社會(huì)化在內(nèi)涵上可分為狹義和廣義兩個(gè)層面，其中，狹義的教育社會(huì)化主要側(cè)重指學(xué)校教育，廣義的教育社會(huì)化既涵蓋了學(xué)校教育，又囊括了家庭教育及社會(huì)教育等教育形態(tài)，其外延得以擴(kuò)展。從現(xiàn)階段教育發(fā)展看，廣義的教育社會(huì)化已覆蓋到教育領(lǐng)域的方方面面，而在此背景下，傳統(tǒng)教育模式中的班主任角色面臨著轉(zhuǎn)換需求。

在教育社會(huì)化及素質(zhì)教育背景下，促使班主任角色轉(zhuǎn)換的因素主要體現(xiàn)在以下幾方面：首先，教育社會(huì)化趨勢下，社會(huì)價(jià)值呈現(xiàn)出多元化發(fā)展態(tài)勢，在學(xué)校教學(xué)中，這種多元化價(jià)值追求也有所體現(xiàn)，此時(shí)需要班主任由管理者轉(zhuǎn)換為引導(dǎo)者，幫助學(xué)生應(yīng)對紛繁復(fù)雜的價(jià)值觀念。其次，教育社會(huì)化及素質(zhì)教育的推行，學(xué)生的主體地位提高，相應(yīng)的學(xué)校教育目標(biāo)也由傳統(tǒng)的唯成績論轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展上，而要確保學(xué)生個(gè)性的良性發(fā)展，離不開班主任管理及教育方法的優(yōu)化，客觀上需要班主任及時(shí)轉(zhuǎn)變其角色。

二、教育社會(huì)化下班主任角色轉(zhuǎn)換的具體體現(xiàn)

教育社會(huì)化既凸顯出教育的全面性，又注重教育的實(shí)效性，班主任要認(rèn)識(shí)到教育社會(huì)化下自身在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中所處的地位及發(fā)揮的作用，通過對教育及管理理念加以更新完善，教學(xué)及管理方法加以改進(jìn)等方式，使班主任的角色及定位緊密貼合新時(shí)期教育改革和發(fā)展方向[2]。具體地說，在教育社會(huì)化下，班主任角色應(yīng)注重向以下幾個(gè)方面轉(zhuǎn)換。

1.班主任角色由單一的管理者向更加多元化的方向轉(zhuǎn)換

在原有的學(xué)校教育中，班主任角色主要由授課教師擔(dān)任，其在角色定位上教學(xué)大于管理，這一模式下的班主任角色其作用受限，教學(xué)與管理極易顧此失彼。而教育社會(huì)化下，班主任角色具備了更加豐富的內(nèi)涵，一方面其兼有教學(xué)屬性，另一方面其角色定位傾向于扮演學(xué)生的傾訴者、心理咨詢及指導(dǎo)者、家長父母的代理人等，其管理色彩弱化，由此也對班主任的綜合素質(zhì)要求更高，班主任除了要具備較高的教學(xué)素養(yǎng)外，還應(yīng)樹立其服務(wù)學(xué)生，“以人為本”等教育理念，以此保障其多種角色職能的發(fā)揮。

2.班主任角色由約束者向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)教育模式中的班主任主要在學(xué)生管理中采用硬性管理方法，通過班級制度及口頭教育等方式來對學(xué)生施加約束，一方面學(xué)生的不良行為會(huì)得到有效矯正，有助于班級管理質(zhì)量的提升，但從另一方面看，班主任過度注重約束管理，又壓制了學(xué)生的個(gè)性表現(xiàn)，無法徹底激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能。如一些約束制度過于個(gè)人色彩化，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)抵觸心理，從而進(jìn)一步加大班級管理的難度。而在教育社會(huì)化背景下，班主任應(yīng)將精力及關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步上，以引導(dǎo)代替約束，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

3.班主任角色由發(fā)言者向?qū)υ捳咿D(zhuǎn)換

班主任在行使其管理職能時(shí)，其權(quán)威性得以突出，其在班級管理中的地位較高，占據(jù)管理話語權(quán)，學(xué)生扮演服從者及遵守者的角色。在這一管理理念下，學(xué)生的紀(jì)律性有所增強(qiáng)，但其主動(dòng)性及創(chuàng)新性會(huì)被極大壓制，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展也就無從談起。在教育走向社會(huì)化的過程中，班主任與學(xué)生的關(guān)系不再是單純的管理者與被管理者的關(guān)系，而是趨向于民主平等，相應(yīng)地，班主任在角色定位上就要由發(fā)言者向?qū)υ捳咿D(zhuǎn)換，通過與學(xué)生展開深入交流，提高學(xué)生參與日常教學(xué)與班級管理的自覺性和積極性。

4.班主任角色由被動(dòng)者向創(chuàng)新者轉(zhuǎn)換

班主任被動(dòng)者角色主要側(cè)重指班主任在班級管理上具有一定的被動(dòng)性和滯后性特點(diǎn)，其往往在班級出現(xiàn)各類問題后再行介入，其管理的前瞻性不強(qiáng)。受此影響，在學(xué)生暴露出相關(guān)問題后再由教師對其行為及思想進(jìn)行事后糾正，會(huì)使學(xué)生發(fā)出逆反心理，班級管理事倍功半。在教育社會(huì)化及素質(zhì)教育理念下，班主任可以對學(xué)生的心理特征及行為習(xí)慣加以分析，通過對管理理念及管理手段的豐富和改進(jìn)，創(chuàng)造性地開展班級管理工作，而憑借班主任的人格魅力及素質(zhì)能力，在進(jìn)行難度較大的班級思想政治教育工作時(shí)，由于班主任在班級管理中由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，其管理效率及管理效果提升較為顯著。

5.班主任角色由實(shí)施者向串聯(lián)者轉(zhuǎn)換

在原有的班級管理模式下，班主任的管理范圍比較狹窄，主要圍繞班級這一集體進(jìn)行日常管理，在實(shí)施班級管理時(shí)，班主任的個(gè)人意志色彩較重，其管理水平直接關(guān)系到班級管理質(zhì)量[3]。而在教育社會(huì)化背景下，班級管理僅是學(xué)生教育管理的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠接受到社會(huì)教育及家庭教育等多種教育形態(tài)，在此過程中，班主任的管理獨(dú)角戲格局被打破，其更多地由實(shí)施者轉(zhuǎn)換為管理的串聯(lián)者，通過對教師、學(xué)生、學(xué)校、家庭等管理力量的協(xié)調(diào)，使各部位的教育管理形成合力，一方面緩解班主任班級管理的壓力，另一方面提高班級管理的實(shí)效性和全面性。

三、結(jié)語

教育社會(huì)化是教育現(xiàn)代化的必要趨勢，也是教育深化改革的本質(zhì)要求。在教育社會(huì)化的背景下，班主任的角色定位有所變化，班主任應(yīng)在提升其自身素質(zhì)能力的基礎(chǔ)上，認(rèn)清教育形勢，找準(zhǔn)自身定位，從多個(gè)角度及層面轉(zhuǎn)換其角色，以此保障班級管理質(zhì)量水平的提高，真正發(fā)揮現(xiàn)代教育中班主任的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊其春.課改后的班主任工作新理念[J].考試周刊，2012，（23）：184.

[2]鄭秀水.班主任含義與班主任角色的理性思考[J].職業(yè)教育（上、中旬），2014，（4）：43-45.

[3]陳潔.新形勢下班主任角色的轉(zhuǎn)變——淺論從管理者到引導(dǎo)者[J].考試周刊，2012，（8）：189-190.

（作者單位：泰安技師學(xué)院）