婁底三中初中語文教師作文教學(xué)調(diào)查問卷結(jié)果分析

范彬?qū)帯⌒ばl(wèi)東

摘 要：如何有針對(duì)性地進(jìn)行作文教學(xué)是中學(xué)語文老師需要解決的一個(gè)重要課題。多年來，婁底三中初中語文組在組長(zhǎng)肖衛(wèi)東的帶領(lǐng)下進(jìn)行過多種途徑、多種方式的作文教學(xué)訓(xùn)練模式嘗試，然而，在教師的作文教學(xué)技能方面，始終存在一些難以解決的痼疾。為了有針對(duì)性地加強(qiáng)作文教學(xué)，找到作文教學(xué)的一條有效路徑，提高作文教學(xué)的效率，我們課題組專門設(shè)計(jì)了基于三中30名初中語文教師作文教學(xué)情況的一套調(diào)查問卷，開展了這次作文教學(xué)調(diào)查問卷的調(diào)查活動(dòng)。現(xiàn)將一些情況總結(jié)如下，供大家參考。

關(guān)鍵詞：古詩文；經(jīng)典；閱讀；寫作

根據(jù)調(diào)查問卷我們發(fā)現(xiàn)了如下問題：

（1）語文教師們大多重視名著經(jīng)典閱讀，但沒有很好落實(shí)閱讀任務(wù)，更沒有落實(shí)到寫作中來。在問卷中50%以上的老師選擇“經(jīng)常”給學(xué)生布置“經(jīng)典名著閱讀”，40%的老師選擇“偶爾”，只有10%的老師表示“不布置”。這充分說明了老師們對(duì)“經(jīng)典名著閱讀”的重視。但面對(duì)“您落實(shí)了您的課外閱讀了嗎？”這樣的問題，只有23%的老師選擇了不檢查。67%的老師選擇了“偶爾檢查”，23%的老師選擇了“經(jīng)常檢查”。這說明了大部分老師們對(duì)學(xué)生經(jīng)典名著閱讀沒有檢查落實(shí)。至于閱讀與寫作的關(guān)系更沒有人去注意！葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！笨梢?，閱讀和寫作是緊密相連的，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。有一部分老師通過讀書會(huì)、讀書沙龍等活動(dòng)的形式認(rèn)真落實(shí)了經(jīng)典名著閱讀，更有少部分老師通過撰寫讀后感或讀書筆記落實(shí)了閱讀與寫作的聯(lián)系。但大部分師沒有具體檢查閱讀效果，更沒有注意閱讀與寫作之間的關(guān)系，導(dǎo)致許多同學(xué)讀經(jīng)典名著沒有明確的目標(biāo)和些許的壓力，更沒有想過寫寫讀書筆記或者讀后感。這樣不僅閱讀經(jīng)典名著的效果收效欠佳，更是割裂了閱讀與寫作之間的關(guān)系。

（2）老師們有比較詳細(xì)的作文備課， 但大部分老師沒有一個(gè)寫作教學(xué)的系統(tǒng)計(jì)劃，學(xué)生沒有一個(gè)寫作提高的漸遞梯度。在面對(duì)“作文備課”的提問，70%的老師選擇了“有授課計(jì)劃，有完整的教案”。但面對(duì)“初中三年，您有一個(gè)相對(duì)長(zhǎng)遠(yuǎn)、完整的教學(xué)計(jì)劃嗎？”這樣的問題，50%的老師選擇“沒有長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃”，38%的老師選擇了.“根據(jù)課文單元后的寫作安排來”，這充分說明了大部分老師對(duì)于作文教學(xué)沒有系統(tǒng)的計(jì)劃。

具體表現(xiàn)為：

（1）走馬觀花。即寫作訓(xùn)練跟著閱讀教學(xué)亦步亦趨，學(xué)什么課文，寫什么作文。例如：初一第一冊(cè)第一單元是寫景狀物散文，學(xué)了課文之后便讓學(xué)生以景物為描寫對(duì)象，或即景生情，或托物言志。若作為單項(xiàng)訓(xùn)練未嘗不可，但如果是為了配合閱讀教學(xué)而置學(xué)生的寫作現(xiàn)狀而不顧，則勞而無功。這樣的訓(xùn)練使學(xué)生寫什么丟什么，走馬觀花，過目即忘。

（2）沒有寫作提高的漸遞梯度。在作文訓(xùn)練之初教師便把全套本領(lǐng)、所有要求全方位下放，在學(xué)生根本未曾達(dá)到應(yīng)有水平時(shí)卻以高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求來強(qiáng)化作文教學(xué)，以期學(xué)生一步登天，寫出十全十美的作文來。例如：初一第一學(xué)期，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，作文教學(xué)應(yīng)從基本功練起，即書寫規(guī)范，標(biāo)點(diǎn)、格式正確，完整地記敘一件事等。而我們的第一次作文課便將審題、立意、選材、構(gòu)思一股腦地灌輸給學(xué)生。第一次考場(chǎng)作文便將“生動(dòng)形象”、 “議論抒情”、 “點(diǎn)題扣題”作為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，在此情況下，學(xué)生對(duì)寫作的畏難情緒與日俱增。這種沒有過渡的作文教學(xué)，大大挫傷了學(xué)生的寫作信心，造成初一講審題、立意選材，到了初二初三還是講這一套，學(xué)生聽煩了，老師講膩了，而成效甚微。我們認(rèn)為沒有一個(gè)寫作教學(xué)的系統(tǒng)計(jì)劃，學(xué)生沒有一個(gè)寫作提高的漸遞梯度也是一個(gè)很大的原因。

（3）老師們重視作文修改，但是實(shí)際收效不好。在調(diào)查中，面“在您的作文課上，學(xué)生的作文修改的形式”，10%的老師選擇了“學(xué)生自改、小組互改、集體交流、教師指導(dǎo)改相結(jié)合”。面對(duì)“您采用哪種方法批改學(xué)生的作文”這樣的問題，83%的老師選擇了“精批細(xì)改” “教師全批全改”是我們傳統(tǒng)的作文批改原則，現(xiàn)階段很多語文教師一直秉承著。其做法是：每個(gè)學(xué)生的每篇作文都要精批細(xì)改，諸如：批改中既有眉批、旁批，又有總評(píng)和量分；標(biāo)出和改正錯(cuò)別字、病句，寫明結(jié)構(gòu)段落、內(nèi)容主旨、語言運(yùn)用的得失情況，注清是否達(dá)到此次訓(xùn)練目的。這樣細(xì)致的改法，確實(shí)能清楚明了地指出不足過失，高屋建瓴地進(jìn)行示范指導(dǎo)，充分地體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用。而且此種“一條龍”全程服務(wù)，往往是學(xué)校和家長(zhǎng)衡量中小學(xué)語文教師工作能力和態(tài)度的重要標(biāo)志。但從受體者角度來看，不可否認(rèn)，它呈現(xiàn)出來的弊病更顯而易見：與“以學(xué)生為主體”的教育學(xué)理論相悖；間隔時(shí)間長(zhǎng)（兩個(gè)星期一次大作，批一個(gè)班可能要3-4天），信息反饋慢；評(píng)講時(shí)往往會(huì)以偏概全，不利于所有學(xué)生寫作水平的全面提升。

（4）老師們教學(xué)很認(rèn)真，但自身業(yè)務(wù)水平還有待提高。在調(diào)查中，面對(duì)“您學(xué)過課程標(biāo)準(zhǔn)中的作文闡述部分嗎？”只有10%的人表示“認(rèn)真學(xué)過”，50%的人表示只“粗略看過”。在面對(duì)“下水作文”這個(gè)問題，只有10%.的老師選擇了“經(jīng)常寫，感覺非常有示范和引領(lǐng)作用，還進(jìn)步了學(xué)生參與的愛好”，67%的老師選擇了“不常寫”。在面對(duì)“您每學(xué)期聽其他教師作文觀摩課的次數(shù)”，83%的老師選擇了“3次以內(nèi)”。以上數(shù)據(jù)可以看出我們的老師們對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)作文的要求還不是很熟悉，更談不上熟練運(yùn)用了。對(duì)于“下水作文” 葉圣陶先生說過：“語文老師教學(xué)生作文，要是老師經(jīng)常動(dòng)動(dòng)筆，或是作跟學(xué)生相同的題目，或者另外寫些什么，就能更有效地幫助學(xué)生，加快學(xué)生的進(jìn)步。”葉圣陶老先生說的老師經(jīng)常動(dòng)動(dòng)筆就是我們說到的下水作文，按照老先生的說法一個(gè)語文老師應(yīng)該經(jīng)常下水寫點(diǎn)文章，這樣才能有效的幫助學(xué)生，加快學(xué)生的作文方面的進(jìn)步。 我們的語文老師其實(shí)不必?fù)?dān)心因?yàn)樽约旱淖髌穼懙貌蝗鐚W(xué)生而招來嗤笑，因?yàn)椤扒喑鲇谒{(lán)而勝于藍(lán)”是一個(gè)不變的規(guī)律。

參考文獻(xiàn) ：

[1]語文教師如何教學(xué)生在詩文中領(lǐng)悟美

[2]作文教學(xué)改革的若干思考

[3]基于初中文言文教學(xué)調(diào)查的思考

課題：以古詩文經(jīng)典閱讀為切入點(diǎn)的寫作教學(xué)之研究

課題編號(hào)：XJK011BJJ036

（作者單位：湖南省婁底市第三中學(xué)）