淺談電子實(shí)訓(xùn)課程的信息化教學(xué)

王永江

摘要：本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例闡述了信息化技術(shù)在電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的具體應(yīng)用，利用網(wǎng)絡(luò)云空間、仿真軟件、錄屏軟件和聊天工具等現(xiàn)代信息手段改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、組織、內(nèi)容、模式、技術(shù)、評(píng)價(jià)、環(huán)境等一系列因素的信息化，在電子實(shí)訓(xùn)課中真正實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、做中教”的教學(xué)理念，對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力、鍛煉學(xué)生的思維能力、啟發(fā)學(xué)生的智慧潛能，培養(yǎng)符合現(xiàn)代信息化社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的電子專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才具有重要意義。

關(guān)鍵詞：信息化 電子實(shí)訓(xùn) 教學(xué)

目前，浙江省中等職業(yè)學(xué)校電子技術(shù)應(yīng)用、電子與信息技術(shù)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)中一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)課程是根據(jù)浙江省“中等職業(yè)學(xué)校電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案與課程標(biāo)準(zhǔn)”編寫(xiě)而成的《電子基本電路安裝與測(cè)試》用來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的《電子技術(shù)基礎(chǔ)》。該教材采用項(xiàng)目式結(jié)構(gòu)編寫(xiě)，安排了單相整流濾波電路、小信號(hào)放大電路和集成放大電路等10個(gè)項(xiàng)日、31個(gè)任務(wù)，以實(shí)訓(xùn)內(nèi)容為中心，按照任務(wù)驅(qū)動(dòng)、學(xué)做互動(dòng)的要求，將基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能緊密結(jié)合，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中應(yīng)用，達(dá)到有的放矢、學(xué)以致用的目的。然而我們的大部分老師依然在采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段和教學(xué)模式，擺脫不了原有的教學(xué)理念，“放不開(kāi)手腳”；既未能體現(xiàn)教材改革的本意，義沒(méi)有遵循以學(xué)生為中心的“構(gòu)建主義”。如將信息化技術(shù)應(yīng)用于本課程的教學(xué)，將給電子實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程教學(xué)改革注入新的生機(jī)與活力。

一、信息化教學(xué)

信息化教學(xué)是根據(jù)現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境中信息的傳遞方式和學(xué)生對(duì)知識(shí)信息加工的心理過(guò)程，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的支持，調(diào)動(dòng)盡可能多的教學(xué)媒體、信息資源，構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教師的組織和指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，使學(xué)生能夠真正成為知識(shí)信息的主動(dòng)建構(gòu)者，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

信息化教學(xué)模式要求教師明確以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)情境對(duì)信息化教學(xué)的重要作用，強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵作用，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來(lái)支持教學(xué)。教師只有充分認(rèn)識(shí)到信息化教學(xué)模式的特點(diǎn)，才能更好地把握住信息化教學(xué)，才能勝任信息化教學(xué)。

二、電子實(shí)訓(xùn)的信息化教學(xué)

信息技術(shù)發(fā)展的今天，我們老師手中的粉筆慢慢變成了鼠標(biāo)，黑板漸漸被白板所代替，板書(shū)也被PPT代替，這些只是信息化教學(xué)的起步階段或者說(shuō)是其中一小部分。在信息化的今天，要做到使學(xué)生可以根據(jù)自己的需要在任何時(shí)問(wèn)、任何地點(diǎn)使互聯(lián)網(wǎng)終端（電腦、平板或手機(jī)）想學(xué)就學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生主體，發(fā)揮他們的想象力，最大限度地提升創(chuàng)造力。

1.利用硬件打造網(wǎng)絡(luò)理實(shí)教室

在傳統(tǒng)的電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教室基本上由教室（普通教室）與實(shí)訓(xùn)室兩個(gè)分別獨(dú)立的教室組成，在教室內(nèi)老師完成理論知識(shí)的教授，然后到實(shí)訓(xùn)室完成實(shí)操部分的教學(xué)工作。一般情況下學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)窒后，上課“自由度”不由自主的增強(qiáng)，往往會(huì)出現(xiàn)一些老師控制不住的場(chǎng)而；另外在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題（如理論補(bǔ)充教學(xué)、實(shí)訓(xùn)過(guò)程的錯(cuò)誤講解等），老師如果糾正，學(xué)生的注意力就很難集中，而更多地注意手中的實(shí)訓(xùn)作品。所以，對(duì)于實(shí)訓(xùn)教學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)境（教室）必須改造，結(jié)合信息化教學(xué)的要求筆者設(shè)計(jì)了如圖1所示的網(wǎng)絡(luò)型理實(shí)一體教室。這是基于普通理實(shí)一體教室的網(wǎng)絡(luò)化升級(jí)，教師和學(xué)生可以在一個(gè)場(chǎng)境內(nèi)實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、做中教”；同時(shí)網(wǎng)絡(luò)化可以使信息化教學(xué)有效融入到實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，具體在后文中闡述。流電源頻率）；通過(guò)直流電壓表查看負(fù)載兩端的電壓變化；通過(guò)改變電容容量和負(fù)載電阻阻值查看充放電的變化，進(jìn)而理解參數(shù)變化對(duì)電路輸出的影響。圖2展示的是輸入正弦交流電流時(shí)電容兩極電荷變化情況及輸出電壓大小。

同時(shí)，我們也可以利用Proteus軟件中的虛擬示波器來(lái)真觀顯示整流前后與濾波后的波形情況。這些不但可以節(jié)省許多教學(xué)時(shí)問(wèn)，也可以不因?qū)嶒?yàn)設(shè)備貴重，或有些實(shí)驗(yàn)具有一定危險(xiǎn)性而對(duì)學(xué)生保留，或有些學(xué)生不愿大膽嘗試，在很大程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

在數(shù)字電路的教學(xué)中，Proteus軟件更有其不可替代的作用。數(shù)字電路的教學(xué)重點(diǎn)其實(shí)就是要弄清電路中“0”和“1”或者說(shuō)是高低電平的變化，而這些變化在實(shí)際操作時(shí)要通過(guò)各種儀器儀表檢查顯示，但在Proteus軟件中卻可以“藍(lán)”剃“紅”兩種色彩直觀顯示所有端點(diǎn)“0”和“1”，“灰”色代表“高阻”態(tài)，如圖3所示。

采用Proteus仿真軟件進(jìn)行虛擬電子線路實(shí)驗(yàn)，具有實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)內(nèi)容傘而、硬件投入少、學(xué)生可自行實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中損耗小且無(wú)危險(xiǎn)、與工程實(shí)際接近等比較明顯的優(yōu)勢(shì)。教師在教學(xué)過(guò)程中可以很容易地積累并建立起電子實(shí)訓(xùn)課程的Proteus仿真資源庫(kù)。

3.利用錄屏軟件完成理論教學(xué)

在信息技術(shù)發(fā)展的今天，我們上課兒乎都會(huì)使用多媒體課件，但大部分老師將多媒體課件來(lái)代替板書(shū)，卻忘記了它只是教學(xué)的輔助性手段，并且容易出現(xiàn)上課放電影的感覺(jué)，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握。這里筆者談一談自己解決這一問(wèn)題的一種方法——微視頻。利用屏幕錄制軟件，將一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)錄制成5～15分鐘的微視頻，這個(gè)課前錄制的微視頻可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)理實(shí)一體教室或移動(dòng)終端反復(fù)觀看，以便學(xué)生有更多的選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間與地點(diǎn)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程序中的學(xué)生主體性。

屏幕錄制軟件很多，Camtasia Studio是其中一種較適合學(xué)校老師使用的軟件。使用該軟件，我們可以方便地進(jìn)行屏幕操作的錄制和配音、視頻的剪輯和過(guò)場(chǎng)動(dòng)畫(huà)、添加說(shuō)明字幕和水印、制作視頻封而和菜單、視頻壓縮和播放；也可以輕易將其他視頻、圖片、音樂(lè)和動(dòng)畫(huà)等導(dǎo)入在編輯的視頻中，將編輯好的視頻文件傳給學(xué)生讓他們能輕松自由地學(xué)習(xí)。

除了將知識(shí)講解制成視頻外，在電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，我們還可以將實(shí)操過(guò)程以圖片或視頻的方式記錄下來(lái)，以便學(xué)生的實(shí)操能更加順利進(jìn)行，而不用老師一個(gè)一個(gè)地說(shuō)（同一個(gè)問(wèn)題說(shuō)N遍），大大提高實(shí)操教學(xué)的有效性。當(dāng)然并不是所有知識(shí)都是用視頻最好，如集成電路的放置方向就應(yīng)以圖片形式展現(xiàn)效果會(huì)更好，這一點(diǎn)教師要靈活把握。

4.利用云端空間搭建課程網(wǎng)站

教師在整理完成各種資源后，如何將這些資源最為便捷地傳遞給學(xué)生呢？最為專(zhuān)業(yè)的就是建立課程網(wǎng)站，將各種資源有效地傳遞給學(xué)生。但課程網(wǎng)站的建設(shè)不但是對(duì)非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的大部分老師的巨大挑戰(zhàn)，更多的是對(duì)教師個(gè)人時(shí)問(wèn)精力的考驗(yàn)，所以這項(xiàng)工作應(yīng)該由學(xué)校來(lái)完成。但是，在學(xué)校沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的課程網(wǎng)站時(shí)，教師也不能“坐以待斃”，可以利用現(xiàn)有的簡(jiǎn)便的網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)建立屬于自己的“課程網(wǎng)站”。最簡(jiǎn)單的是利用班級(jí)QQ群空間，將資源上傳共亨。但這有兒個(gè)缺點(diǎn)：空間太少，不能存放大量視頻資源與文件；文件顯示凌亂，不利于教師管理與學(xué)生尋找。這里介紹是云空間，最為常見(jiàn)方便的是百度云和360云盤(pán)。云空間的優(yōu)點(diǎn)：空間大（幾十個(gè)T），可以滿足一般老師所教課程的資源存放要求；操作簡(jiǎn)便，可以像電腦一樣創(chuàng)建或刪除文件夾，并快速上傳與下載文件；管理多樣化，云空間一般都有電腦版和手機(jī)板，教師和學(xué)生可以隨時(shí)隨地來(lái)管理和學(xué)習(xí)其中資源。

5.利用聊天軟件實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)交流

QQ是中職學(xué)生非常喜歡的聊天軟件。由于QQ在中職學(xué)生中的廣泛使用，我們可以將聊天軟件應(yīng)用在電子實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)中來(lái)推動(dòng)師生、生生之間的交流，從而使我們的教學(xué)事半功倍。QQ具有語(yǔ)音和視頻聊天的功能，可以使師生之間交流非常直觀形象。如果將這些功能應(yīng)用于教學(xué)中，在課內(nèi)教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋信息隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容；在課外教師可以對(duì)學(xué)生實(shí)施個(gè)別化一對(duì)一教學(xué)輔導(dǎo)。QQ的離線功能，使教師有更多的時(shí)間來(lái)應(yīng)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題。QQ的群聊、討論組功能可以形成教學(xué)與學(xué)生之間更多平等多向交流的機(jī)會(huì)來(lái)展開(kāi)討論、相互幫助、相互學(xué)習(xí)，使學(xué)生充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，更符合知識(shí)的構(gòu)建規(guī)律。老師更可以利用QQ和微信讓家長(zhǎng)參與教學(xué)評(píng)價(jià)，形成師生互評(píng)、生生互評(píng)和家生互評(píng)的多元評(píng)價(jià)體系。

6.利用翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

信息化技術(shù)不僅可以改變我們現(xiàn)有的教學(xué)手段與方法，更多的是一種教學(xué)模式的改變，翻轉(zhuǎn)課堂就是其中之一?！峨娮踊倦娐钒惭b與測(cè)試》采用項(xiàng)目式結(jié)構(gòu)編寫(xiě)，以實(shí)訓(xùn)內(nèi)容為中心，按照任務(wù)驅(qū)動(dòng)、學(xué)做互動(dòng)的要求，將基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能緊密結(jié)合。實(shí)踐表明，在以實(shí)操性較強(qiáng)的電子實(shí)訓(xùn)課《電子基本電路安裝與測(cè)試》中，該模式能夠有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和協(xié)作能力，從而提升教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的有效整合。下而是一個(gè)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體案例（表）。

“翻轉(zhuǎn)課堂”之所以被本案采用，是因?yàn)檎n堂討論所帶來(lái)的學(xué)生“吸收內(nèi)化”的學(xué)習(xí)過(guò)程中效益的提升，但這也正是我們?cè)诓捎梅D(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)，需要教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不斷結(jié)合各種實(shí)際情況，靈活應(yīng)變。

三、小結(jié)

綜上所述，在電子實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)是可行的，而且這也更符合知識(shí)的構(gòu)建主義原理。信息化教學(xué)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，但同時(shí)對(duì)教師也提出了更高的要求，要求我們具有較高的信息化素養(yǎng)及現(xiàn)代課程體系的信息化教學(xué)改革的能力。作為身處信息化時(shí)代的一線教師，有責(zé)任也有義務(wù)在教學(xué)工作中實(shí)踐信息化教學(xué)。