獎懲性與發(fā)展性教師評價(jià)體系的反思與構(gòu)建

獎懲性與發(fā)展性教師評價(jià)體系的反思與構(gòu)建 劉玲玲

【摘要】新課程改革的推行，對當(dāng)前的教師評價(jià)體系提出了新的要求。本文在比較主流的教師評價(jià)體系——獎懲性教師評價(jià)和發(fā)展性教師評價(jià)的基礎(chǔ)上，提出了一系列促進(jìn)教師發(fā)展的評價(jià)原則和機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】教師評價(jià) 獎懲性教師評價(jià) 發(fā)展性教師評價(jià)

新課改明確指出，在我國要建立教師持續(xù)改進(jìn)的評價(jià)體系。二十世紀(jì)九十年代以來，我國教師評價(jià)進(jìn)一步發(fā)展，傳統(tǒng)的獎懲性評價(jià)模式存在的不足也日益顯現(xiàn)，研究者們逐漸將發(fā)展性評價(jià)模式引入教師評價(jià)體系，重新考慮和審視已有的評價(jià)體系，試圖改變原有的阻礙教師發(fā)展的獎懲性評價(jià)模式，構(gòu)建新的評價(jià)體系以促進(jìn)教師評價(jià)的不斷完善和發(fā)展。

一、獎懲性教師評價(jià)和發(fā)展性教師評價(jià)的不同

當(dāng)前，從我國教師的評價(jià)類型來看，注重獎懲性評價(jià)，欠缺發(fā)展性評價(jià)。在筆者看來，要從新課改背景下來探究我國教師評價(jià)體系的建構(gòu)，應(yīng)該從整體上對這兩種教師評價(jià)模式進(jìn)行比較、反思，從而為教師評價(jià)體系的建構(gòu)提供理論支撐。

獎懲性教師評價(jià)也稱為“績效管理型教師評價(jià)”“行政管理型教師評價(jià)”和“責(zé)任模式”（accountability model）。獎懲性教師評價(jià)以加強(qiáng)教師行政管理為目標(biāo)，根據(jù)評價(jià)的結(jié)果對教師進(jìn)行解雇、晉升、增加獎金等。獎懲性評價(jià)主要針對教師以往的工作進(jìn)行，重視結(jié)果，屬于終結(jié)性評價(jià)。該評價(jià)具有可操作性和可行性，功能在于對教師進(jìn)行甄別和選拔。然而，這種評價(jià)與獎懲、晉升等掛鉤，在一定程度上加大了教師的恐慌心理，容易引起教師的不滿、焦慮、甚至恐懼。

發(fā)展性教師評價(jià)也被稱為“專業(yè)發(fā)展性教師評價(jià)”或者“專業(yè)發(fā)展模式”（professional development model）。它的目標(biāo)是促進(jìn)教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，在對教師過去的工作業(yè)績進(jìn)行考核、評定、肯定的同時(shí)，要給教師提供相關(guān)的信息反饋，使教師從這個(gè)過程中看到自身的不足，幫助教師制定未來的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。這種評價(jià)方法不僅重視評價(jià)的結(jié)果，更重視教學(xué)工作的過程，屬于形成性評價(jià)。發(fā)展性教師評價(jià)將教師看做是校方的主體，沒有專業(yè)化的教師發(fā)展，學(xué)校的成長便很難得到進(jìn)步。發(fā)展性教師評價(jià)在注重教師的個(gè)人表現(xiàn)的同時(shí)，更重視老師與學(xué)生將來的發(fā)展，因此，它是一種著眼現(xiàn)在、面向?qū)淼脑u價(jià)方式，該評價(jià)有助于教師專業(yè)的發(fā)展和提高。它的缺點(diǎn)在于比較溫和與寬容，削弱了教師的危機(jī)和競爭意識，缺乏激勵(lì)和監(jiān)督功能。

二、兩種評價(jià)制度共同存在的必要性

從中我們可以看出，獎懲性評價(jià)為教師的解雇、晉升等提供有力的依據(jù)，發(fā)展性評價(jià)為教師專業(yè)發(fā)展提供一定的引導(dǎo)。相對而言，發(fā)展性教師評價(jià)在我國起步較晚，我國現(xiàn)行的教師隊(duì)伍管理的理念和方法與之還不適應(yīng)，目前獎懲性評價(jià)仍占主導(dǎo)地位。這主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，學(xué)校開展教師評價(jià)的主要原因是為了教師的任職、獎懲和晉升。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師也認(rèn)同評價(jià)與獎懲相關(guān)聯(lián)。第二，學(xué)校開展教師評價(jià)重視績效、忽略過程。多數(shù)學(xué)校對教師進(jìn)行考核評價(jià)時(shí)關(guān)注學(xué)生成績的高低，以及在什么等級期刊上發(fā)表了多少論文、獲得什么獎項(xiàng)等。對教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近半數(shù)教師反映學(xué)校主要是依據(jù)學(xué)生的成績對教師進(jìn)行評價(jià)。教師成長的過程是不斷地實(shí)踐、反思及總結(jié)，每位教師需要確立適宜于自身的目標(biāo)，在追求和實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展目標(biāo)中成長。第三，學(xué)校開展教師評價(jià)重視標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性，忽視教師的個(gè)性化差異。

三、促進(jìn)教師發(fā)展的評價(jià)原則和機(jī)制

原則：第一，發(fā)展的原則。評價(jià)應(yīng)立足于教師未來的發(fā)展，而不是把重點(diǎn)放在眼前的獎勵(lì)和懲罰上。第二，三全原則，即全員、全程和全面的評價(jià)。第三，參與的原則。老師、學(xué)生、家長和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等都是評價(jià)者，從多方面協(xié)助教師獲得關(guān)于評價(jià)的真實(shí)信息，以促進(jìn)自身的發(fā)展。

機(jī)制：一是導(dǎo)向機(jī)制。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由應(yīng)試教育向適合素質(zhì)教育發(fā)展。二是激勵(lì)機(jī)制。由重視結(jié)果的獎懲性評價(jià)向發(fā)展性評價(jià)轉(zhuǎn)變。三是改進(jìn)機(jī)制。對教師給予科學(xué)的評價(jià)，鍛煉教師自我的監(jiān)控和反思意識。

四、結(jié)語

隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，我國的教師評價(jià)工作開始越來越重視對評價(jià)的發(fā)展性研究。盡管這方面的研究日趨豐富，但在我國的教師評價(jià)過程中怎樣使用這些評價(jià)，眼下仍然停滯在理論層面上，沒有落實(shí)到具體的操作上。在對獎懲性與發(fā)展性教師評價(jià)的比較中，可以看出這兩種評價(jià)制度有各自所對應(yīng)環(huán)境和各自的優(yōu)勢與不足。因此，如果對獎懲性教師評價(jià)給予徹底的否認(rèn)是不符合現(xiàn)實(shí)情況的，這種評價(jià)制度仍具有其存在的必要性，同時(shí)發(fā)展性教師評價(jià)也存在不足之處。所以，將這兩種教師評價(jià)制度進(jìn)行有效結(jié)合，具有一定的可行性。在實(shí)際的操作過程中，評價(jià)方可通過對各個(gè)教師各個(gè)發(fā)展階段的準(zhǔn)確掌握，來建立一種發(fā)展性教師評價(jià)和獎懲性教師評價(jià)相結(jié)合的體系。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：劉玲玲，（1989.8.7），女，山東煙臺人，哈爾濱師范大學(xué)公共英語教研部2014級碩士研究生，研究方向：英語。