高校教師幸福感影響因素及提升對策研究

侯曉鵬

摘 要：通過對高校教師幸福感現(xiàn)狀的分析，結(jié)合內(nèi)蒙古科技大學的辦學特色、最新滿負荷工作量的教學改革以及內(nèi)蒙古包頭地區(qū)的特色，運用調(diào)查問卷的形式來綜合分析影響高校教師幸福感的因素，并提出相關的提升策略，以期為提髙我校教師的身心健康程度和工作積極性，提高教學質(zhì)量和科研水平做出一定的努力。

關鍵詞：高校教師；幸福感；調(diào)查問卷

隨著積極心理學的興起，幸福感問題引起了越來越多人的關注。中國最初的幸福感研究源自20世紀80年代末，主要集中在老年人領域。進入21世紀后，教師群體的幸福感研究才逐漸受到關注。英國教育家Elizabeth Holmes在《教師的幸福感》一書中指出，幸福感是一種源自內(nèi)心的主觀感受，它要求身心之間的和諧，意味著生活中各個情緒體驗的維度所具有的平衡感和舒適感。[1]

高校作為專業(yè)人才培養(yǎng)的地方，教師的教育理念、人生態(tài)度、價值觀念決定了他們在教育教學活動中的行為方式，也直接影響著學生培養(yǎng)的實際效果。因此高校教師幸福感的研究將會對高校教學培養(yǎng)目標的實現(xiàn)及和諧校園建設的質(zhì)量與品位具有重要的理論與實踐意義。

1 高校教師幸福感研究現(xiàn)狀

從近幾年的研究成果來看，我國的學者從社會、經(jīng)濟等不同學科的視角對高校教師的幸福感進行了討論，主要集中在高校教師幸福感概念的界定、幸福感差異化研究、特定地區(qū)高校教師幸福感的影響因素的研究以及幸福感的影響因素的變化趨勢與評價研究，其中最具代表性的有王希華在論文中以漳州師范學院的教職員工為樣本，總結(jié)出高校教師的工作幸福感與職業(yè)倦怠、職業(yè)壓力之間呈負相關；而職業(yè)倦怠與職業(yè)壓力呈正相關性。[2]張玉柱在論文中通過對134所高校教師的問卷調(diào)查分析，總結(jié)出高校教師職業(yè)幸福感的總體特征，并注重研究國內(nèi)地區(qū)差異性以及婚姻、職稱等對于教師幸福感的影響。[3]以上高校教師幸福感的分析研究中，注重從局部調(diào)研到整體預測的形式進行高校教師幸福感的研究，從宏觀的角度具有一定的指導性，但關于內(nèi)蒙古地區(qū)高效教師的幸福感研究相對還較少，特別是針對地區(qū)的差異性以及學校本身教學特色引導下的教職工幸福感相關因素的研究更是缺乏。

2 高校教師幸福感影響因素調(diào)查研究

2.1 調(diào)查研究對象

此次調(diào)查研究的對象為內(nèi)蒙古科技大學的在編教師，采用分層次隨機抽樣方式向其發(fā)放問卷244份，回收問卷228份，回收率為93.4%。其中，無效問卷15份，有效問卷213份，有效回收率為87.3%。

2.2 調(diào)查研究工具

本次調(diào)查問卷參照美國國立衛(wèi)生統(tǒng)計中心制定的總體幸福感量表、克拉克編制的教師職業(yè)壓力問卷，整合了主觀幸福感與心理幸福感的理論框架與測評指標體系，結(jié)合對我校教師的個別訪談和工作實際狀況進行修訂，構(gòu)建《內(nèi)蒙古科技大學教師綜合幸福問卷》進行多方位、多功能的幸福感測評。

2.3 調(diào)研結(jié)果

采用問卷調(diào)查法和統(tǒng)計分析等方法，以性別、工齡、專業(yè)類型、婚姻狀況、職稱、學歷為變量、從總體幸福指數(shù)、身心健康、生活滿意度、對工作滿意度、人際關系、個人價值實現(xiàn)等六個維度為定量，考察影響我校教師幸福感的因素。采用SPSS軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，得到調(diào)研數(shù)據(jù)結(jié)果。

（1）本次調(diào)查我校教師228人，幸福指數(shù)均值為4.28，標準差為1.254，總體感到幸福的占總調(diào)查人數(shù)的62.5%，認為幸福的占38.4%，很幸福的占18.9%，非常幸福的占5.2%，從以上數(shù)據(jù)結(jié)果可以看出，我校教師幸福感指數(shù)居于中等偏上水平。

（2）性別對我校教師幸福感有影響。通過調(diào)研數(shù)據(jù)分析我校女教師的總體幸福感水平要高于男教師，尤其是生活滿意度方面表現(xiàn)比較顯著。

（3）工齡影響我校教師的幸福感水平，工齡在20年以上的教師的幸福感最強，生活滿意度高，比較關注自身的身心健康。工齡在5到20年的教師幸福感相對中立，比較注重人際關系的發(fā)展及自身價值的體現(xiàn)。工齡在5年以下的教師的幸福感低一些，因為處于這個年齡段的教師大都屬于未婚或剛剛結(jié)婚，無論從個人的工作能力方面還是家庭生活方面都承受著比較大的壓力，但在自身發(fā)展及身心健康方面關注度比較高。

（4）專業(yè)類別對我校教師幸福感有一定的影響，文科類的教師幸福感要普遍高于理工科的教師，其中藝術(shù)類專業(yè)的教師幸福感最高。對于我校實施的全員滿負荷工作，由于專業(yè)類別的差異而有不同的認知，整體持有中立的態(tài)度。

（5）婚姻情況影響我校教師的幸福感水平，通過調(diào)查分析未婚教師的幸福感水平高于已婚教師；已婚教師的子女受教育時期對他們幸福感的影響也各有不同。已婚無子女和子女已上大學的教師幸福感相對比較高，子女處于初中及高中階段的教師幸福感相對比較低。

（6）職稱對我校教師幸福感影響較大。幸福指數(shù)隨著職稱的升高而增長，調(diào)查結(jié)果呈現(xiàn)出教授的幸福感最高，無任何職稱的高校教師的幸福感最低。

（7）學歷是直接影響學術(shù)研究、教學工作及職稱評定的關鍵因素。通過調(diào)查研究顯示，學歷越高的教師幸福感指數(shù)越高，其中生活滿意度、工作滿意度及個人價值實現(xiàn)指數(shù)都偏高，但人際關系方面相對指數(shù)比較低。

3 提升高校教師幸福感策略方法研究

高校教師幸福感的影響因素是多方面的，結(jié)合社會學知識及本人學習的設計學理念，提出以下幾種提升高校教師幸福感策略方法：

3.1 社會與政府支持

教師職業(yè)是社會各種職業(yè)中心理壓力較大的職業(yè)之一，高校教師肩負著教書育人的重任。提升教師幸福感，不僅要自身的調(diào)節(jié)，還需要社會、學生、同事、朋友、親屬等的支持與幫助，才能為教師形成一種信任支持的氛圍。

3.2 學校方面的支持

學校是教師工作的環(huán)境，也是教師自我才華展示的場所，學校各個方面的支持，對于教師幸福感的提高有顯著效果。例如，針對教師辦公環(huán)境的影響因素，以教師日常接觸到的辦公用品出發(fā)，采用情趣化設計方法來提升教師群體辦公環(huán)境的幸福感。對于教師科研壓力大的情況，可以開發(fā)專門的科研APP，讓教師之間進行更好地科研交流，提高整個學校的科研氛圍

3.3 自身心理的調(diào)節(jié)

幸福感源于自身的心理感受，除了外在環(huán)境因素的提升之外，自身也要從積極心理學的角度出發(fā)，調(diào)節(jié)自身心理，以更好的精神狀態(tài)去工作和生活。

參考文獻：

[1] ELIZABETH HOLMES . Teacher Well-being looking after yourself and your career in the classroom[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2006：2.

[2] 王希華.高校教師幸福感、工作壓力與職業(yè)倦怠的相關研究[J].集美大學學報，2011（4）.

[3] 張玉柱.高校教師職業(yè)幸福感調(diào)查與影響因素分析[J].心理與行為研究，2013（11）.