淺論課堂教學(xué)中的提問(wèn)

裴斐斐　黃曉琳　胡瑩

摘 要：提問(wèn)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是一門(mén)藝術(shù)。這種啟發(fā)式的教學(xué)方法是教師在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要表現(xiàn)形式。恰當(dāng)合理的課堂提問(wèn)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：提問(wèn)藝術(shù)；課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，強(qiáng)調(diào)教師的“教”。體現(xiàn)在課堂上就是總是以教師講授為主，不能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。而現(xiàn)代教育理論則提倡以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性。所以在授課時(shí)，不能夠只老師一個(gè)人站在講臺(tái)上講，而是需要把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓他們也參與其中。那么讓學(xué)生參與的最直接的方式就是提問(wèn)，提問(wèn)就成為教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。一位美國(guó)教法專(zhuān)家曾說(shuō)：“教師教學(xué)效率的高低，大部分可以從他們所提的問(wèn)題的性質(zhì)和發(fā)問(wèn)的方法查出來(lái)?！庇纱丝梢钥闯觯n堂提問(wèn)是衡量教學(xué)效率的一個(gè)重要因素。

每一個(gè)提問(wèn)就在教師和學(xué)生之間建立了一種聯(lián)系，架起了一座橋梁。在以學(xué)生為主體的新的教育理念之下，提問(wèn)發(fā)展成為一種雙向的互動(dòng)關(guān)系，學(xué)生已不僅僅是回答者，也是提問(wèn)者。但本文側(cè)重點(diǎn)在于，從教師的提問(wèn)者身份出發(fā)，探討教師在教學(xué)過(guò)程中如何設(shè)置提問(wèn)，增加課堂互動(dòng)，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思維。

一、學(xué)習(xí)教材，尋找提問(wèn)點(diǎn)

雖然提問(wèn)是在課堂之上，或者說(shuō)是實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中展開(kāi)的，但并不是說(shuō)想到什么問(wèn)什么，而是要在上課之前全都“設(shè)計(jì)”好，哪個(gè)問(wèn)題該出現(xiàn)在哪里，哪個(gè)問(wèn)題該以什么方式提出，這都需要事前設(shè)計(jì)好。而所有的設(shè)計(jì)又必須建立在研究教材的基礎(chǔ)之上，只有對(duì)所授篇目了如指掌、爛熟于心，才能夠準(zhǔn)確的找出提問(wèn)點(diǎn)。陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)，智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨”。要想做個(gè)教學(xué)的“智者”，就應(yīng)該多加研究，而研究教材就是最好的起點(diǎn)。主要是研究教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，圍繞這三個(gè)方面形成暢通的教學(xué)思路，以問(wèn)題為契機(jī)，精心設(shè)計(jì)，解答困惑，引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)。

二、難度適中，層次鮮明

問(wèn)題設(shè)置不能太難，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，太難會(huì)打擊學(xué)生思考的信心，還會(huì)浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間；問(wèn)題設(shè)置太簡(jiǎn)單又不會(huì)引起學(xué)生思考的興趣，不動(dòng)腦就可以想出答案的問(wèn)題，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思考疲勞，甚至漸漸失去思考的動(dòng)力。二者都不利于對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

這里的層次一方面體現(xiàn)為問(wèn)題的難易層次，另一方面也體現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的層次。在實(shí)際教學(xué)班中，學(xué)生都可以簡(jiǎn)單的分為優(yōu)、中、差三部分，每一個(gè)問(wèn)題要選擇好提問(wèn)對(duì)象，成績(jī)好的同學(xué)可以回答相對(duì)難的問(wèn)題，而相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題可以找成績(jī)差的同學(xué)來(lái)回答。這樣做一方面，可以從學(xué)生的答案中了解他們對(duì)知識(shí)的掌握情況，是深刻了解還是浮于表面，由此來(lái)隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，是減慢速度降低難度，還是加快速度擴(kuò)展內(nèi)容。另一方面，兼顧各類(lèi)學(xué)生接受知識(shí)的自身情況，還有利于調(diào)動(dòng)全體同學(xué)的積極性，對(duì)成績(jī)好的同學(xué)起到激勵(lì)作用，對(duì)成績(jī)差的學(xué)生起到鼓勵(lì)作用。所以問(wèn)題的設(shè)置也是有一定的技巧的，針對(duì)不同學(xué)生的接受水平、思考能力進(jìn)行有層次的設(shè)置。

三、師生互動(dòng)，注意啟發(fā)

在教學(xué)實(shí)踐中，互動(dòng)可以多種方式表現(xiàn)出來(lái)，而提問(wèn)則是師生互動(dòng)的一種有效的形式。恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)可以“一石激起千層浪”，石與浪的關(guān)系就是師與生的關(guān)系，石頭扔不好就無(wú)法激起浪花，所以教師要注意問(wèn)題的設(shè)置。戴伯韜說(shuō)：“教師當(dāng)然須教，而尤致力于‘導(dǎo)。導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸得之，卒底于不待教師教授之謂也。”當(dāng)問(wèn)題的設(shè)置有一定的難度的時(shí)候，學(xué)生不能立刻做出反應(yīng)，作為教師就應(yīng)該適時(shí)啟發(fā)。透露一點(diǎn)問(wèn)題的思考角度，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的思路進(jìn)行深入的自主的思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生真正成為主動(dòng)的思考者和學(xué)習(xí)者，這就是師生間一種和諧的互動(dòng)。良好的提問(wèn)藝術(shù)可以?xún)?yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使教學(xué)任務(wù)自始至終在師生間和諧的交流中完成。

四、問(wèn)題新穎，引起興趣

新穎的問(wèn)題，更容易引發(fā)學(xué)生的興趣，觸動(dòng)學(xué)生的靈感。在大學(xué)課堂上，很多學(xué)生不愿意回答問(wèn)題，有的時(shí)候是因?yàn)閱?wèn)題太難，有的時(shí)候是因?yàn)閱?wèn)題太簡(jiǎn)單，還有的時(shí)候是因?yàn)閱?wèn)題沒(méi)有新意，只是為了問(wèn)題而問(wèn)，沒(méi)有一點(diǎn)藝術(shù)性。提問(wèn)的藝術(shù)性很重要的一個(gè)方面就是所問(wèn)問(wèn)題有新意，激發(fā)學(xué)生思考的興趣。

五、制造懸念，出其不意

有一些問(wèn)題的提出不一定要學(xué)生立刻做出回答，比如在一堂課的開(kāi)始，學(xué)生還沒(méi)有對(duì)篇章有深入的了解，這時(shí)候不可能準(zhǔn)確全面的回答問(wèn)題，但作為教師卻可以留下問(wèn)題，制造懸念，讓學(xué)生帶著懸念去閱讀聽(tīng)講，進(jìn)而自己解答問(wèn)題。

六、形式多樣，語(yǔ)氣親切

提問(wèn)是老師與學(xué)生的對(duì)話，而最直接的表現(xiàn)方式就是語(yǔ)言的對(duì)話。一句話說(shuō)出來(lái)，涉及到語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、重音等多個(gè)方面的問(wèn)題。在這樣的前提下，作為教師就應(yīng)該加以注意。比如提問(wèn)時(shí)語(yǔ)氣親切，學(xué)生回答的很好的時(shí)候，給與表?yè)P(yáng)和肯定；回答的有欠缺的時(shí)候，也不要一味的批評(píng)和否定，而是要設(shè)法找一個(gè)角度給與鼓勵(lì)，進(jìn)而消除學(xué)生的畏懼感和恐懼心理，讓學(xué)生在放松的氛圍中活躍自己的思維。

課堂提問(wèn)有很多好處，但是千篇一律的提問(wèn)方式會(huì)引起學(xué)生的身心疲勞。所以教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)注重創(chuàng)新，針對(duì)不同的內(nèi)容可以設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，可以采用直問(wèn)、反問(wèn)、追問(wèn)等多種形式。

由此可見(jiàn)課堂提問(wèn)也是一門(mén)藝術(shù)，是教學(xué)設(shè)計(jì)中不可缺少的一環(huán)。課堂提問(wèn)伴隨的是課堂解答，在問(wèn)與答的過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生善思、能辨，對(duì)學(xué)生提出的新穎、獨(dú)特的想法和意見(jiàn)，及時(shí)鼓勵(lì)和引導(dǎo)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑，大膽思考的精神，讓學(xué)生不斷體會(huì)問(wèn)題解決后的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心、積極性和主動(dòng)性。課堂提問(wèn)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以學(xué)生為中心，建構(gòu)師生之間的融洽關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氛圍。為此，教師必須注意課堂提問(wèn)的藝術(shù)，以全面提高課堂提問(wèn)質(zhì)量。

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（作者單位：空軍勤務(wù)學(xué)院）