如何運(yùn)用心理素質(zhì)來優(yōu)化聲樂演唱

鄒璐

在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，教師對(duì)于學(xué)生心理素質(zhì)的把握和控制對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量尤為重要。因?yàn)閷W(xué)生的心理素質(zhì)直接影響著學(xué)生在音樂演唱中的發(fā)揮以及對(duì)于學(xué)習(xí)音樂演唱的熱情。因此，探討如何運(yùn)用心理素質(zhì)來優(yōu)化音樂演唱對(duì)于提高教師音樂教學(xué)的水平有著極大的促進(jìn)作用。

心理素質(zhì)優(yōu)化聲樂演唱在小學(xué)音樂課堂教學(xué)過程中，許多教師對(duì)于課堂教學(xué)的內(nèi)容、課堂教學(xué)的安排以及提問等環(huán)節(jié)都特別的重視，但整個(gè)課堂教學(xué)效果特別是學(xué)生音樂演唱效果仍存在不佳的現(xiàn)象。這就需要教師來重視學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，善于抓住學(xué)生的心理困惑來促進(jìn)學(xué)生演唱水平的提高。

所謂人的健康，指的是既包括了人的身體健康，也包括了心理的健康。對(duì)于小學(xué)生而言，教師的教育目標(biāo)不僅是要培養(yǎng)學(xué)生具有對(duì)于相關(guān)學(xué)科認(rèn)知、學(xué)習(xí)、掌握的能力，還要有一個(gè)健康的心理。音樂是一門藝術(shù)教育學(xué)科，它既需要教師對(duì)于學(xué)生進(jìn)行技巧、能力等方面的講解和培養(yǎng)，更需要教師把握和控制學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。特別是在音樂演唱過程中，學(xué)生的心理作用對(duì)于演唱效果的好壞有著極大的影響。

一、心理健康與音樂教育之間的聯(lián)系

教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才。在小學(xué)階段，由于學(xué)生年齡相對(duì)較小，心智往往處于萌芽期，沒有達(dá)到成熟，對(duì)于自我心理的調(diào)整能力以及自我控制能力都相對(duì)較弱。并且現(xiàn)在許多學(xué)生都是獨(dú)生子女，家長集萬千寵愛與一身，平時(shí)嬌生慣養(yǎng)，養(yǎng)成了許多缺點(diǎn)，自身的依賴性較強(qiáng)，心理素質(zhì)較差。

就小學(xué)音樂教學(xué)而言，教師在課堂教學(xué)中往往是通過演奏、教唱等方式進(jìn)行。但是，心理素質(zhì)與小學(xué)音樂教學(xué)特別是課堂教學(xué)的好壞有著極大的關(guān)系。學(xué)生往往在學(xué)習(xí)音樂的過程中存在畏難、犯懶等情況。所謂畏難情緒，就是一種心理素質(zhì)較差，自我控制力和求知欲較差的表現(xiàn)。所謂犯懶，就是學(xué)生心理存在過多依賴，更愿意依托別人進(jìn)行學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。等等這些心理不良現(xiàn)象都很容易看到心理素質(zhì)教育對(duì)于小學(xué)音樂課堂教學(xué)的重要性。特別是對(duì)于聲樂演唱而言，許多學(xué)生在聲樂演唱過程中往往會(huì)存在不敢大聲演唱、怕唱錯(cuò)丟人、怕自己走調(diào)等狀況。這種狀況是學(xué)生缺乏自信心的種種表現(xiàn)，與學(xué)生的心理素質(zhì)休戚相關(guān)。如果教師能夠在與學(xué)生的溝通和交流中把握學(xué)生在上述問題產(chǎn)生過程中的心理變化，然后采用針對(duì)性的方法幫助學(xué)生克服相關(guān)心理意識(shí)，那么學(xué)生音樂方面的學(xué)習(xí)特別是演唱方面將會(huì)得到極大的發(fā)展。

二、如何運(yùn)用心理素質(zhì)優(yōu)化聲樂演唱

針對(duì)學(xué)生在音樂演唱過程中存在的種種現(xiàn)象，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出相關(guān)幾點(diǎn)建議和對(duì)策。

1.教師要根據(jù)學(xué)生類別能有針對(duì)性的把控學(xué)生的心理

任何學(xué)科方面的教學(xué)過程中，教師都可能遇到優(yōu)、良、中、差等四個(gè)等級(jí)的學(xué)生。在音樂教學(xué)過程特別是音樂演唱的教學(xué)中，更不例外。對(duì)于優(yōu)等生而言，教師要以鼓勵(lì)和激勵(lì)兩種方式進(jìn)行學(xué)生的心理疏導(dǎo)和溝通。所謂鼓勵(lì)，指的就是對(duì)于這種優(yōu)等生的演唱技巧和演唱水平進(jìn)行肯定和褒獎(jiǎng)，讓這些學(xué)生感到自己在聲樂演唱過程中的優(yōu)勢，使其有更加的動(dòng)力去進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)。對(duì)于中等生而言，在鼓勵(lì)學(xué)生的基礎(chǔ)上教師還要重視對(duì)于學(xué)生的敲打。因?yàn)橹械壬嬖谝粋€(gè)學(xué)習(xí)倦怠的問題，自己時(shí)常認(rèn)為自己學(xué)習(xí)還可以，對(duì)于學(xué)習(xí)缺乏必要的追求。在音樂演唱過程中，教師要善于抓住這類學(xué)生的心理，對(duì)這類學(xué)生演唱的技巧進(jìn)行嚴(yán)格要求，同時(shí)要進(jìn)行誘導(dǎo)、鼓勵(lì)等方式啟發(fā)他們對(duì)于演唱方面的更高追求。而對(duì)于學(xué)困生而言，心理因素是影響他們學(xué)習(xí)的最重要因素之一。在演唱訓(xùn)練過程中，學(xué)困生常常由于缺乏對(duì)于音樂的熱情，不愿意去歌唱。同時(shí)也可能由于自身嗓音等方面的缺陷，怕在演唱過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤而遭人嘲笑。種種這些現(xiàn)象都是由于其自身心理因素作怪。因此，教師要根據(jù)學(xué)困生這些心理困惑，采取針對(duì)性的措施進(jìn)行心理疏導(dǎo)，使學(xué)生能夠以積極的熱情去熱愛和投身到演唱中，使學(xué)困生逐漸擺脫自身的缺陷，掌握更多的演唱技能。

2.結(jié)合學(xué)生心理安排聲樂演唱教學(xué)內(nèi)容

教師在優(yōu)化聲樂演唱教學(xué)的過程中，注重結(jié)合學(xué)生心理來安排教學(xué)內(nèi)容。所謂注重學(xué)生心理，就是指的是結(jié)合學(xué)生對(duì)于歌曲的理解來探析學(xué)生對(duì)于演唱過程中存在的心理因素。教師在音樂演唱的教學(xué)過程中，對(duì)于那些性格活潑外向的學(xué)生，教師可以安排一些節(jié)奏和旋律變化較快的歌曲來安排學(xué)生演唱。這樣能使這類學(xué)生更愿意進(jìn)行音樂演唱。對(duì)于一些性格較為內(nèi)向的學(xué)生，教師可以安排一些旋律緩慢，意味深長的歌曲來進(jìn)行演唱。比如，教師對(duì)于性格外向的學(xué)生可以安排如《春天在哪里》這首歌曲，這首歌曲朗朗上口，主題鮮明，旋律輕快。而性格內(nèi)向的學(xué)生，可以安排《蟲兒飛》這類節(jié)奏較慢但旋律悠揚(yáng)的歌曲來進(jìn)行演唱，更加符合他們的心理和性格。

3.采用對(duì)抗分組教學(xué)，提高學(xué)生演唱意識(shí)

教師在優(yōu)化音樂演唱教學(xué)的過程中，要采用分組對(duì)抗打擂臺(tái)等方式，來提高學(xué)生演唱意識(shí)，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)生音樂演唱。所謂分組對(duì)抗打擂臺(tái)，指的是將學(xué)生進(jìn)行分組，來進(jìn)行音樂演唱比賽。在這個(gè)過程中，由于許多學(xué)生在分組后增加了自我組織的榮譽(yù)感，趨勢學(xué)生更加愿意的去進(jìn)行相關(guān)演唱練習(xí)。而這種調(diào)動(dòng)學(xué)生心理的方式使的學(xué)生演唱的主觀能動(dòng)性增強(qiáng)，自身的心理恐懼也逐漸的消失，整個(gè)音樂歌唱的熱情被充分的調(diào)動(dòng)，教師通過調(diào)動(dòng)學(xué)生心理來優(yōu)化學(xué)生音樂演唱的效果也顯現(xiàn)出來。

三、結(jié)語

在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，特別是聲樂演唱的教學(xué)中，教師要能主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理中的疑慮和困惑，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生心理來優(yōu)化演唱教學(xué)。同時(shí)，教師要善于結(jié)合學(xué)生的心理安排相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)于音樂演唱的主動(dòng)性能夠大大的增強(qiáng)。除此之外，教師還要善于組織各項(xiàng)活動(dòng)，來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生聲樂演唱的積極性，使學(xué)生從心理本質(zhì)上熱愛音樂，熱情音樂演唱，使整個(gè)聲樂演唱的教學(xué)效果達(dá)到最佳。

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