論英語專業(yè)學生議論文寫作中思辨能力的培養(yǎng)

崔麗　白翠桃

【摘要】分析目前英語寫作評分標準中存在的問題，介紹文秋芳教授基于思辨理論模型制定的寫作評分標準，指出其對于英語專業(yè)學生寫作，尤其是議論文寫作中思辨能力培養(yǎng)的重要意義。

【關鍵詞】思辨理論模型 寫作評分標準 思辨能力培養(yǎng)

一、 引言

自上世紀八十年代以來，國外學者就開始對大學生的思辨能力進行研究。西方國家非常重視學生思辨能力的培養(yǎng)。相比國外，我國對大學生思辨能力的培養(yǎng)差距還很大，近年來，外語專業(yè)學生的思辨能力狀況也成為教育界關注點的重點之一。自1998年黃源深教授提出英語專業(yè)學生普遍存在“思辨缺席癥”這一觀點以來，越來越多的學者開始關注外語專業(yè)學生思辨能力現(xiàn)狀及其培養(yǎng)。眾多學者相關研究發(fā)現(xiàn)，英語專業(yè)學生過于注重聽說讀寫譯等語言基本功的訓練，而忽視了思維能力尤其是思辨思維能力的訓練。（黃源深，1998，2010）因此，很多學者也為提高英語專業(yè)學生思辨能力作了相關研究（文秋芳，劉潤清，2006； 黃源深，2008，2010；文秋芳等，2009； 孫有中，2011）。并呼吁外語界重視對英語專業(yè)學生思辨能力的培養(yǎng)。

隨后，眾多學者將英語專業(yè)學生思辨能力培養(yǎng)與具體課程內(nèi)容相聯(lián)系進行了研究。寫作作為聽說讀寫譯基本能力之一，是英語專業(yè)學生需要掌握的非常重要的一門專業(yè)技能。相對于其他四項基本技能來說，寫作更加需要學習者檢驗和再檢驗能力，辯論、決策、認知等高級思維技能。正如孫有中（2011）指出：寫作作為一門英語專業(yè)的核心技能課程，是培養(yǎng)學生思辨能力最有效的課程之一。寫作課程是通過文字的形式講學生的觀點、情感態(tài)度等直接訴諸紙上，最能反映學生思辨能力的高低（王田保，2013）。許多學者從不同方面論述了思辨思維能力培養(yǎng)與寫作，尤其是與議論文寫作之間的關系（文秋芳&劉潤清，2006；曾夢蕊，2012）。眾多研究表明，思辨思維能力與學生的英語寫作能力密切相關。相關研究指出，英語學生寫作中存在語言貧乏、內(nèi)容空洞膚淺、結(jié)構(gòu)簡單機械、邏輯不清、思維僵化等問題。

二、目前英語寫作評分標準存在的問題

雖然中國大學生的英語水平有了很大提高，但是英語寫作能力卻一直停滯不前。（蔡基剛，2011）不少學者針對中國學生英語寫作評分標準進行了相關研究。研究表明，目前的不論是英語四六級寫作評分標準還是英語專業(yè)四八級的寫作評分標準都存在一定的問題。主要都是從語言、內(nèi)容和語法層面考查學生英語寫作水平。蔡基剛（2011）指出，四、六級考試委員會制定的具體評分標準分為五個等級，分別是：2分——條理不清，思路紊亂，語言支離破碎或大部分句子均有錯誤，且多數(shù)為嚴重錯誤。5分——基本切題。表達思想不清楚，連貫性較差，有較多的嚴重錯誤。8分——基本切題。有些地方表達思想不夠清楚，文字勉強連貫，語言錯誤相當多，其中有一些是嚴重錯誤。11分——切題。表達思想清楚，文字連貫，但有少量語言錯誤。14分——切題。表達思想清楚，文字通順，連貫性較好，基本上無語言錯誤，僅有個別小錯。他在研究中指出，該評分標準過于重視語言層面的要求，而忽視了學生思維能力的發(fā)展，目前寫作評分標準對學生的寫作能力培養(yǎng)產(chǎn)生了不利影響。李清華等（2010：19）在研究TEM寫作評分標準中也指出：“很多評分員發(fā)現(xiàn)這一標準不夠具體，有些維度存有歧義?！彪m然之后TEM寫作新的評分標準分成了三大維度：思想與表達、語言運用能力、寫作規(guī)范，文秋芳等教授一直致力于學生思辨能力培養(yǎng)的研究。寫作評分標準又影響著學生們的寫作訓練方向和教師寫作教學的導向。此外大學生英語四、六級寫作命題和英語專業(yè)四、八級寫作大多屬于議論文題材，而且議論文寫作更能體現(xiàn)學生的思辨能力的強弱，因此，如何從思辨能力角度制定一個英語議論文寫作標準對于英語學生議論文寫作能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。

三、文式寫作評分標準的制定及其對思辨能力培養(yǎng)的啟示

以往英語寫作的評分標準一般都從主題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語法等方面進行制定，注重學生英語基本功的訓練。這種情況導致學生寫作靠死記硬背模板，阻礙了學生思辨能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

文秋芳教授對中國大學生與中國英語專業(yè)的學生的思辨能力培養(yǎng)進行了深入研究。她不僅對外語專業(yè)學生的思辨能力現(xiàn)狀進行了研究，還借鑒國外思辨理論模型，制訂了思辨能力層級理論模型，并進一步研究測量中國學生思辨思維能力的測量量表的制定，對我國大學生思辨能力的研究做出了重大貢獻。根據(jù)文秋芳教授（2009）的層級理論模型，思辨能力分為元思辨能力和思辨能力兩個層面。其中第二層面思辨能力包括與認知相關的技能和標準。思辨能力的認知技能的標準應從五大維度進行評定：相關性、精晰性、邏輯性、深刻性、靈活性。在其主觀寫作評分標準中，文教授對該五大維度分別作了定義：其中相關性是指讀者能否準確理解作者的觀點，精晰性指讀者能否將自己的看法提煉出清楚、明晰的論點，邏輯性指讀者提出的觀點在立意上是否有一定的高度，靈活性指讀者提出的論點或論據(jù)是否有新意（文秋芳，2012）。該評分標準分為五個維度，每個維度分成五個分數(shù)段，1分為最低，5分為最高。五個維度考查了學生寫作中思辨能力的強弱，具有很高的說服力和參考價值，為以后大學生英語寫作中思辨能力的考查與培養(yǎng)提高了很好的測量工具。

文秋芳和劉潤清教授（2006）之前做過的研究所用寫作材料也是英語議論文，他們認為議論文比記敘文和說明文對思維的要求更高。因此，可以說英語議論文寫作是寫作當中最能體現(xiàn)思辨能力的一種體裁。由于該英語議論文寫作評分標準的制定是文秋芳教授經(jīng)過大量的研究制定的，因此有很高的權(quán)威性和說服力，對于以后學生英語議論文寫作的評分標準的修訂有很重要的借鑒意義。

由于該寫作評分標準的制定是基于思辨能力的角度而制定的，因此，可以從思辨的角度來測量學生英語議論文寫作水平。該評分標準不再是停留在考查學生議論文寫作的語言、結(jié)構(gòu)和語法能力層面，而是上升到思維層面的考查。此外，該標準的制定也將引導學生學習寫作的方法發(fā)生變化，不再僅僅是注重語言層面的練習和背誦模板，而是進一步通過提高自己的思辨思維能力來提高自己的英語議論文寫作水平。另外，基于思辨能力的英語議論文寫作評分標準的制定也將引導教師在寫作教學中注重學生思辨能力的培養(yǎng)，加強學生思辨能力的訓練。總的來說，該評分標準的制定將會引起學生和教師對寫作能力培養(yǎng)的觀念上的改變，從而為以后的寫作教學和寫作訓練提供了的方向。

四、結(jié)語

文秋芳教授制定的寫作評分標準可以從思辨的角度來考查學生的寫作水平，尤其是英語議論文寫作水平。該評分標準的制定，將促使教師在寫作教學中不斷提高思辨能力培養(yǎng)意識，將思辨能力意識逐漸融入到寫作教學當中，培養(yǎng)出不僅英語語言基本功扎實，而且具有思辨能力的外語專業(yè)人才，從而改善現(xiàn)在外語專業(yè)學生“思辨缺席”的現(xiàn)狀。在未來的英語寫作教學當中，我們應該將思辨能力培養(yǎng)作為培養(yǎng)的重點之一，并將思辨能力培養(yǎng)貫穿于教學的始終。只有提高學生的思辨能力，外語人才培養(yǎng)質(zhì)量才能不斷提高。

參考文獻：

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[10]曾夢蕊.論英語議論文寫作與思辨能力培養(yǎng)[J].高教研究.2012.（8）：67-70.

作者簡介：

崔麗，女，1972年10月出生，河北科技大學外國語學院教授，碩士生導師。研究方向：英語教育與教學，教師專業(yè)發(fā)展。

白翠桃，女，1988年10月出生，河北科技大學外國語言文學專業(yè)碩士研究生。研究方向：英語教學法。