論如何提高小學英語教學的效率

崔博宇

掌握先進的教學理念，采用科學的教學方法，耐心地激發(fā)每個學生對學習的興趣，構建良好師生關系，激發(fā)學生學習興趣，通過話語和肢體語言，進行情景模擬教學，創(chuàng)設良好教學情境，提高學生合作能力，有效利用教學問題，培養(yǎng)學生探究能力。

英語教學情景模式合作能力有位教育大家曾經說過：“世上沒有教不會的學生，只有不會教的老師?！睂嵺`教學證明，只要教師真正掌握了先進的科學教育理念，采用科學教學方法和教學手段，并給予學生濃濃的愛心和真誠的耐心，才能真正激發(fā)學生的學習興趣，拉近師生之間的距離，讓學生愛上英語課程，從而提高小學英語課堂教學效率。

一、構建良好師生關系，激發(fā)學生學習興趣

一位優(yōu)秀的教師不但可以取得優(yōu)秀的教學成績，對于學生來說，更是具有多重身份的長者，而不單單是教師這一個稱呼。對這一方面進行衡量的標準就是教師是否能加強與學生的溝通交流，是否可以讓學生將其當作自己的朋友，能夠將自己的心里話告訴老師，只有這樣的教師才能真正談得上良師益友，才能成為學生的朋友，這樣一來，一節(jié)課尚未開始就已經成功了一半。在課堂上，對于非常重要的知識點，教師要積極與學生交流討論，引導學生掌握正確的預習方法，提高學生的預習水平，讓學生在課堂上不會感到吃力，并全身心投入學習活動。例如，在教學音標時，由于音標對于小學生來說比較難，所以在教學之前，教師應加強與學生的溝通交流，拉近師生之間的距離，逐漸滲透音標知識，讓學生感到這部分內容不再陌生，由此逐漸深入教學，可以有效提高課堂教學效率。

二、通過話語和肢體語言，進行情景模擬教學

在英語課堂教學中，我們有時會把教師看作導演或者演員，因為他們要用生動而又豐富的表情，形象逼真的肢體語言進行事物描述，以幫助學生深化理解教材內容，培養(yǎng)學生的英語思考能力和自我表達能力。教師的生動形象且具有代表性的表情動作能夠吸引學生注意力，幫助他們更容易地記憶英語單詞。如在教學有關水果的單詞時，教師可用特殊的表情來描述他們的味道，做出毫不知情的樣子，分別描述水果的顏色、味道、外形特征，學生通過教師的描述，會猜出這些單詞并能深刻理解他們的含義，深化對單詞的印象，對英語學習產生濃厚的參與熱情。

三、創(chuàng)設良好教學情境，提高學生合作能力

良好的教學情境是激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習欲望的關鍵因素之一，在具體教學中，教師要充分認識到情境創(chuàng)設的重要性，并為學生提供充足的合作學習機會，讓學生在合作學習過程中體會成功的樂趣，培養(yǎng)學生的責任感與榮譽感。實踐證明，通過合作交流，學生之間可以相互啟發(fā)、相互鼓勵、相互引導、相互幫助，可以充分發(fā)揮每一位小組成員的特長，從而不斷豐富學生內涵，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的合作能力，形成學生良好的團隊精神，最重要的是讓學生在合作學習過程中學會了how to learn、how to know、how to cooperate，有助于發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。在合作學習活動中，教師應提出明確要求：每個人都要積極參與，并主動交流、珍惜時間、顧全大局。在整個活動過程中，孩子們暢所欲言、各抒己見、無拘無束，為了集體的榮譽，優(yōu)秀的學生帶動落后的學生，每一個人都不斷提高，充分發(fā)揮了學生的聰明才智，提高了學習效率。例如，在練習“Whos…？This is…”等句型時，可以讓學生先畫出一幅自己家庭的成員畫，然后以四人一組為單位，相互之間詢問和回答，每一位學生都爭先恐后，用英語表達了自己的思想情感，突破了教學難點，活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學生的學習興趣。

四、有效利用教學問題，培養(yǎng)學生探究能力

“讓學生能夠主動提問題，才是教學活動中最精湛的藝術。（布魯巴克·美）”問題是學習活動的起點，人類進行思維活動也都是以問題的出現為起點的。探究學習最關鍵的內容，是讓學生能夠獨立發(fā)現、分析、判斷、解決現實問題。提出問題是學習的起點，而解決問題則是最終的歸宿。所以，教師要努力引導學生大膽質疑，發(fā)現新問題，并在質疑和解答問題中提高學習能力。以“There is/are…”句型的學習為例，本課有兩個重難點：be動詞is/are的選擇，常用名詞復數形式的表達。為了引導學生自己發(fā)現問題，并掌握這兩個重難點，我在黑板上寫下下面三個句子：There is an apple on the desk. There are two apples on the desk. There are three apples on the desk.寫好后，讓學生認真觀察，找出它們間的不同點。有的學生回答：“第一個句子用的是‘There is，后兩個句子用的是‘There are?！蔽椅⑿χ頁P他后，繼續(xù)問：“你還能發(fā)現什么？”學生繼續(xù)觀察，另外一名學生回答：“第一個句子用了‘an apple，后面兩句用的是‘two apples和‘three apples?！蔽荫R上對這位仔細觀察的學生提出表揚，對后提出問題：“這三個句子有哪些區(qū)別？其中有什么規(guī)律嗎？”這兩個問題緊緊圍繞重難點，與學生認知水平相符合，能夠有效激發(fā)學生探究學習的欲望，學生們馬上開始合作探究：有的幾人一組展開討論交流，有的反復誦讀課文，找尋答案，有的對著黑板上的句子思考和猜想。最后得出如下結論：當物體個數多于一個時，要用“are”做be動詞，名詞要在后面加上“s”或“es”來表示。這樣讓學生自己發(fā)現和解決問題，能夠有效加深印象，訓練他們的觀察力與記憶力，提高自主探究能力，能夠深入領悟學習英語的內在規(guī)律，正確掌握學習方法，獲得成功的美好體驗。

總之，作為小學英語老師，必須要緊跟英語課程改革發(fā)展的步伐，不斷提高自身的教學水平，采用多樣化的教學方法和策略，提高課堂教學效率，促進學生更好的掌握和應用所學英語知識。

參考文獻：

[1]程海燕.如何提高小學英語課堂教學效率[J].教育革新，2012，（03）.

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