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      淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

      2015-05-30 11:59:43智曉娜
      中國校外教育(上旬) 2015年9期
      關(guān)鍵詞:勾股定理目標(biāo)情境

      智曉娜

      課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是指課堂教學(xué)的設(shè)想和計(jì)劃,即在課堂教學(xué)工作開始之前,教學(xué)的預(yù)謀和籌劃。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)決定課堂教學(xué)質(zhì)量。一名一線教師,要上好一節(jié)數(shù)學(xué)課,那么,課前的教學(xué)設(shè)計(jì)是必不可少的。而對(duì)于教學(xué)目標(biāo),教學(xué)重難點(diǎn)的設(shè)置,教法的實(shí)施,學(xué)法的指導(dǎo),教學(xué)過程的精心設(shè)計(jì),則成為我們的必修課、基本功。

      初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是以數(shù)學(xué)課程論、教學(xué)論和學(xué)習(xí)論為理論支撐,運(yùn)用系統(tǒng)的方法進(jìn)行教材分析,確定教學(xué)目標(biāo),選擇教學(xué)方式,設(shè)計(jì)教學(xué)流程以及教學(xué)評(píng)價(jià)的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在施教前對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行周密的規(guī)劃和設(shè)計(jì);是對(duì)教什么、為什么教、如何教、學(xué)生如何學(xué)、要達(dá)到什么目標(biāo)等要素,進(jìn)行系統(tǒng)地分析與研究。

      在新課程理念下,初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì),應(yīng)以《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)思想,以自主探究、動(dòng)手操作、合作交流為主要學(xué)習(xí)方式;以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力、探索創(chuàng)新能力、終生學(xué)習(xí)能力和會(huì)數(shù)學(xué)地思考與解決問題能力為目的;以促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)地發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。所以,在教學(xué)設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)應(yīng)放在以下幾個(gè)方面。

      一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要清晰具體,體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教和導(dǎo)測(cè)三種功能

      制定教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步,是教師完成教學(xué)任務(wù)所要達(dá)到的要求或標(biāo)準(zhǔn)。所以,教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),也是教學(xué)的歸宿。教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過程中導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教和導(dǎo)測(cè)三種功能。

      首先,是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要注重實(shí)效性,不宜過大,不能“把課程目標(biāo)當(dāng)成課堂教學(xué)目標(biāo)”。其實(shí),教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)習(xí)效果,教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計(jì)教學(xué)流程、選擇教法和安排雙向活動(dòng)的依據(jù),是教學(xué)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)價(jià)的依據(jù)。清晰而具體化的目標(biāo)能有效地指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),教師在設(shè)置和陳述教學(xué)目標(biāo)時(shí),要正確體現(xiàn)“課程目標(biāo)——單元目標(biāo)——課堂教學(xué)目標(biāo)”的層次性;目標(biāo)要指向?qū)W生的學(xué)習(xí)結(jié)果;要與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合,避免抽象、空洞;要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)后會(huì)進(jìn)行哪些判斷,會(huì)做哪些事,掌握哪些技能,或會(huì)分析、解決哪些問題。而《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“內(nèi)容與要求是單元目標(biāo)”,它們都是專家制定的。我們應(yīng)該將“單元目標(biāo)”具體化為對(duì)課堂教學(xué)具有“導(dǎo)教,導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)測(cè)評(píng)”功能的“課堂教學(xué)目標(biāo)”。教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)三維目標(biāo)。

      例1.關(guān)于“勾股定理”的教學(xué)目標(biāo)。

      (1)了解勾股定理的文化背景,體驗(yàn)勾股定理的探索過程,掌握勾股定理的內(nèi)容。

      (2)在勾股定理的探索過程中,發(fā)展合情推理能力,體會(huì)數(shù)形結(jié)合的思想。

      (3)通過觀察課件探究拼圖等活動(dòng),體驗(yàn)數(shù)學(xué)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性,發(fā)展形象思維,體驗(yàn)解決問題方法的多樣性,并學(xué)會(huì)與人合作、與人交流,培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識(shí)和探索精神。

      (4)在對(duì)勾股定理歷史的了解過程中,感受數(shù)學(xué)文化,增強(qiáng)愛國情操,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,養(yǎng)成關(guān)愛生活、觀察生活、思考生活的習(xí)慣。

      其次,是教學(xué)重難點(diǎn)的定位與對(duì)策,要準(zhǔn)確,方法要得當(dāng)。教學(xué)重點(diǎn)是本節(jié)課的重要知識(shí)或技能,而教學(xué)難點(diǎn)則是重點(diǎn)內(nèi)容又是學(xué)生難以理解或掌握的知識(shí)。

      例2.“探索三角形相似的條件一”的難點(diǎn)是:如何從實(shí)驗(yàn)中得到證明思路的啟發(fā),如何用類比的方法證明兩個(gè)三角形相似。突破難點(diǎn)的對(duì)策是:引導(dǎo)學(xué)生回顧兩個(gè)三角形全等的判定方法——猜想兩個(gè)三角形相似的條件——?jiǎng)邮炙阂凰海匆黄矗◤闹庇^動(dòng)作的形象思維向表象思維過渡,啟發(fā)幫助學(xué)生將實(shí)物操作探索抽象成幾何圖形符號(hào),引導(dǎo)學(xué)生分析圖形變化的內(nèi)容在聯(lián)系,從而發(fā)現(xiàn)兩個(gè)三角形相似的條件)。

      二、創(chuàng)設(shè)良好的問題情境,引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突,激發(fā)學(xué)生探究欲望

      教學(xué)情境設(shè)計(jì)重點(diǎn)是問題情境的設(shè)計(jì)。一個(gè)引人入勝的數(shù)學(xué)情境設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突,激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望,培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望,促使他們的思維進(jìn)入最佳狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與技能,而且可以提高學(xué)生“數(shù)學(xué)思考”和“解決問題”的能力,使學(xué)生更好地體驗(yàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)、有趣并富有現(xiàn)實(shí)意義的特點(diǎn),了解數(shù)學(xué)對(duì)促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和人類理性精神的作用,使學(xué)生在情感、態(tài)度和一般能力方面都得到發(fā)展。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境一般把許多數(shù)學(xué)問題分解為學(xué)生非常熟悉的生活、生產(chǎn)中的問題。然后再引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境,把生活中的問題上升到數(shù)學(xué)問題,再以數(shù)學(xué)方法加以探究,找出規(guī)律。這使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊,感到非常親切、熟悉,從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,形成學(xué)習(xí)的動(dòng)力,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)非智力因素的作用。問題情境常??梢酝ㄟ^提出與新知識(shí)有關(guān)的實(shí)際問題、數(shù)學(xué)問題、數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)游戲、學(xué)生練習(xí)中的錯(cuò)誤等來設(shè)計(jì),在教學(xué)中設(shè)計(jì)與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的實(shí)際問題構(gòu)建數(shù)學(xué)情境,使抽象的內(nèi)容具體化,不僅使學(xué)生易于理解知識(shí)點(diǎn),還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的情感,使他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得有趣、有效。如在“勾股定理的逆定理”這一課的教學(xué)時(shí),教師用多媒體演示:古埃及人的金字塔。讓學(xué)生猜測(cè)一下它的塔基可能的形狀?(學(xué)生有的猜是四邊形,有的猜是正方形……)這時(shí)教師畫演示:剖開塔基的截面,顯示它的形狀,正方形的形狀得到認(rèn)同,從而引出探究的問題:公元前2700年,古埃及人就已經(jīng)知道在建筑中應(yīng)用直角的知識(shí),那么你知道古埃及人究竟是怎樣確定直角的嗎?這樣充分抓住學(xué)生的好奇心,吸引學(xué)生的注意,激發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生迅速地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

      三、設(shè)計(jì)靈活的教法和學(xué)法,體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

      傳統(tǒng)的教學(xué)只注重教師與學(xué)生之間的“教”與“學(xué)”,而忽視了學(xué)生與學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí),從而導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間萎縮。表現(xiàn)為:教師獨(dú)霸課堂,課堂氣氛緊張、沉悶,缺乏應(yīng)有的活力,形成了教師教多少,學(xué)生學(xué)多少,教師“主講”,學(xué)生“主聽”的單一教學(xué)模式,違背了“教為主導(dǎo),學(xué)為主體”的原則。因此,要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,就必須課堂上多給學(xué)生留出自主學(xué)習(xí)和討論的空間,使他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行獨(dú)立思考、相互討論,并發(fā)表各自的意見,利用教師的主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程。

      四、有效的教學(xué)過程設(shè)計(jì),要體現(xiàn)激勵(lì)與自然性

      數(shù)學(xué)教學(xué)過程是為實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)而在教師主導(dǎo)下展開的“教”和“學(xué)”的雙邊活動(dòng)。教學(xué)過程其核心是要以數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程為載體組織學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)過程,體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的自然性;恰時(shí)恰點(diǎn)地提出問題,激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,引發(fā)學(xué)生的這里是一個(gè)圖片好奇心,促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)地開展學(xué)習(xí);特別是要為學(xué)生提供具體事例進(jìn)行觀察,比較、分析、歸納、概括的機(jī)會(huì),使學(xué)生的思維深度參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)和應(yīng)用中來,達(dá)到對(duì)知識(shí)的實(shí)質(zhì)性理解。一定要防止“告訴式”教學(xué),教師包辦代、替過分干預(yù)。

      五、有效的教學(xué)評(píng)價(jià),體現(xiàn)激揚(yáng)生命的評(píng)價(jià)觀

      首先,評(píng)測(cè)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過程和結(jié)果的評(píng)價(jià),也是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織效果的檢測(cè),具有重要的衡量和指導(dǎo)作用。其次,客觀科學(xué)的評(píng)測(cè),有利于促進(jìn)學(xué)生自主意識(shí)的形成和強(qiáng)化,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。評(píng)價(jià)的目的是診斷和激勵(lì),不是甄別。

      有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是現(xiàn)代教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐的中介與橋梁,與教學(xué)改革相伴產(chǎn)生和發(fā)展。新課程背景下的教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體,以教學(xué)過程為對(duì)象,為教學(xué)實(shí)踐提供一種策略、實(shí)施方案、或操作規(guī)程,是實(shí)施教學(xué)的關(guān)鍵。

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