一輩子教語文

林志明

早些年，我還在一所偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)任教。一個偶然的機會，竟意外地獲得了參加市里優(yōu)質(zhì)課比賽的名額，激動之情溢于言表。于是，在接下來的一個多月里，我把自己關(guān)進(jìn)一間矮矮的小屋，潛心會文本，苦心研教法，常常為創(chuàng)設(shè)一個合宜的情境而冥思，或為設(shè)計一句滿意的導(dǎo)語而勞神。

然而，終因水平有限、能力不濟，課罷，我名落孫山，折戟賽場。我一度悶悶不樂、心灰意冷，甚至懷疑自己是否真的選錯了行當(dāng)。就在此時，我遇見了特級教師張化萬先生。

那是在一次學(xué)科培訓(xùn)會上，年近花甲的張老師站在講臺前，語重心長地說：“我們都是語文人，我們有著同樣的語文夢。在這里，我想勸告那些年輕的老師，不要因為一時的成功而沾沾自喜，也不要因為一時的挫敗而灰心喪氣。請記住，我們是一輩子教語文！”

好一個“一輩子教語文”！短短六個字，于我而言恰似當(dāng)頭棒喝、醍醐灌頂。是啊，漫漫教壇路，有著數(shù)不盡的無奈和遺憾，我豈能因一次賽課的失利而心灰意懶、一蹶不振？于是，回到家后，我取來筆墨，在大紅灑金宣上寫下“一輩子教語文”六個字，裝裱后懸于書房，并警醒自己：不以得喜，不以失憂，潛心語文，不離不棄。

教了多年的語文，我漸漸明白一個道理，那就是好的教學(xué)一定是基于學(xué)生的立場，一定是以學(xué)生的感受、學(xué)生的體驗、學(xué)生的成長為考量依據(jù)的。如果背離了這個立場，脫離了這個依據(jù)，那么，任何教學(xué)都將是舍本逐末、緣木求魚。

然而，在實際教學(xué)中，我卻一味追求教學(xué)的形式之美，過于關(guān)注課堂的華麗光鮮，結(jié)果常常導(dǎo)致“教”游離于“學(xué)”，“學(xué)”背離于“教”，“教”與“學(xué)”嚴(yán)重脫節(jié)。

如何走出這一困境，讓“教”與“學(xué)”和諧與共、相伴而行，我一度陷入深深的迷茫。在經(jīng)歷了漫長的煎熬與掙扎之后，我決定換一種方式教語文——變“以教定學(xué)”為“因?qū)W設(shè)教”，從“教而學(xué)”走向“學(xué)而教”。

于是，從2012年起，我在自己的班上開始了一場靜悄悄的教學(xué)變革。

我的探索圍繞“三環(huán)十步”這一設(shè)計流程展開。所謂“三環(huán)”，指的是教師在預(yù)設(shè)教案時，通過“細(xì)讀文本，據(jù)‘單研習(xí)——梳理學(xué)情，找準(zhǔn)起點——尋找‘豁口，設(shè)計教案”這三個環(huán)節(jié)循序推進(jìn)。其中每個環(huán)節(jié)又分若干步，分別是“教師潛心會文本——精心編制預(yù)習(xí)單——學(xué)生據(jù)‘單學(xué)文本”；“分解——分類——分析”；“基于學(xué)情制定教學(xué)目標(biāo)——基于學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容——基于學(xué)情選擇教學(xué)方法——基于學(xué)情組織教學(xué)環(huán)節(jié)”。這樣橫向穿線，縱向織網(wǎng)，從而構(gòu)建起一個立體的、復(fù)合的設(shè)計框架。（如下圖）

在這一框架的支撐下，我開啟了一段孤獨而又艱難的實踐之旅——

很多時候，我會埋首案頭，悉心研讀文本中的每一個文字，精心設(shè)計“預(yù)習(xí)單”上的每一道習(xí)題；

很多時候，我會手捧一疊厚厚的作業(yè)紙，仔細(xì)梳理學(xué)生的已知，認(rèn)真分析學(xué)生的未知；

很多時候，我會根據(jù)紛亂的學(xué)情，努力尋找教學(xué)“豁口”，反復(fù)甄選教學(xué)策略，不斷調(diào)整教學(xué)思路；

……

對于這般瘋狂的舉動，有人懷疑之：“這樣的教學(xué)究竟能給學(xué)生帶來多少變化？”有人不屑之：“學(xué)情因人而異、因時而異，能分析得清嗎？”有人詆毀之：“‘因?qū)W設(shè)教固然沒錯，但要考慮可操作性。這樣的探索費力費時，枉費心機?！庇腥寺曈懼骸拔覀儜?yīng)當(dāng)正視現(xiàn)狀，一線教師哪有那么多時間做這么繁雜的研究！”

對于這種種聲音，我常常一笑了之，繼續(xù)孤獨而又執(zhí)著地行走在“因?qū)W設(shè)教”的路上，因為我知道，任何一項探索，只有經(jīng)歷了、實踐了，才知其究竟有沒有意義、有沒有價值。雖然“學(xué)情”這潭子水深不可測，要想摸清絕非易事。但是，我可以通過五年、十年，甚至更長的時間來慢慢逼近其中的真相。

而今，我對這項工作的探索已逾三年。三年來，我且讀且思、且教且研，漸漸積累了一些經(jīng)驗，慢慢悟出了一些心得，比如——

◇“預(yù)習(xí)單”是教師為幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識建構(gòu)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和知識經(jīng)驗而編制的預(yù)習(xí)作業(yè)。它是溝通“學(xué)”與“教”的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)能力的重要媒介。所以，“預(yù)習(xí)單”的設(shè)計不能隨意化、程式化，應(yīng)做到因文而異、因人而異。

◇學(xué)情分析不是教師的主觀臆斷，也不是看似美麗實則空泛的形式化“點綴”，而是一個具體而又務(wù)實的過程。所以，教師在分析學(xué)情時，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)與所學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，讓學(xué)情分析具體化、明晰化。

◇學(xué)生在預(yù)習(xí)中暴露出來的“裂縫”是很好的教學(xué)突破口。這里所說的“裂縫”，主要指學(xué)生“學(xué)”的不充分處、“學(xué)”被扭曲處、“學(xué)”的錯誤處等。教師在設(shè)計教案時，可放大、撕開這些“裂縫”，使其成為一個新的教學(xué)視角。

我將這些小經(jīng)驗小心地記錄下來，形成文字。不知不覺間，三年中竟累積了十多萬字的研究文稿。前些時，經(jīng)朋友的潤色與推介，這些文稿整理成了《因?qū)W設(shè)教——基于學(xué)情分析的單篇閱讀教學(xué)設(shè)計重構(gòu)》一書，由寧波出版社正式出版了。

望著素白的書卷，聞著幽幽的墨香，我不禁心似潮涌，眼睛竟模糊起來。一路走來，幾多艱辛，幾多酸苦，唯有自己最清楚，但我會繼續(xù)沿著這條路走下去，不放棄，也不拋棄。因為，我一輩子教語文。

這些年，常有人問我：“你為什么不炒股？”我說：“我沒錢?！?/p>

又問：“你為什么不淘寶？”我說：“我不會?！?/p>

再問：“你為什么沒微信？”我說：“我不想。”

于是，大伙兒都笑了，說：“你out了！”

我也跟著笑，無語。

我知道，在這樣一個市場化、信息化、世俗化的時代，不炒股、不淘寶、沒微信，這有多么無趣、多么落伍。然而，我甘于這樣的無趣、這樣的落伍，因為在我心里，一直裝著一個美麗的夢，那就是做一個純粹的語文人——教書、讀書、思考、寫作，心無旁騖、寂靜安然。

我常常覺得，能成為一名語文教師是幸運的，因為語文詩意、浪漫、審美；然而，語文教師又是孤寂的，因為語文承載了太多的思想、太深的情感、太重的使命，這就需要教師擁有行腳僧一般的信仰與毅力，雖身處寒境，依然幾十年如一日，孜孜探求語文教學(xué)之規(guī)律，默默耕耘語文教學(xué)之田園。人譽之，欣然；人詆之，欣欣然。

這是語文教師的至高境界，我雖不能至，但心向往之。所以，這些年來，我?guī)缀醢阉械木蜔崆槎純A注在了語文教學(xué)上。我不斷摸索教育之門，不斷變換教學(xué)之法，不斷嘗試教改之路。我常對自己說：“拒絕平庸，創(chuàng)造精彩；拒絕重復(fù)，彰顯智慧。”我不想讓學(xué)生整天沉浸在書山題海之中，也不想讓學(xué)生淪為只會考試、不會學(xué)習(xí)，只會答題、不會生活的“侏儒”。我希望學(xué)生能在課堂上恣意江山、激揚文字，也能在課堂外舒展生命、綻放美麗……

陶行知先生曾言：“人生為一大事來?！钡拇_，人生苦短，如白駒過隙，一個人，一輩子，只能做好一件事。而我要做的，就是打點行囊，抖擻精神，朝向心中的那方圣土前行。

行筆至此，忽又想起周一貫老師。老爺子已是八十高齡了，卻依然繼續(xù)著他的“瘋狂語文”——每天審讀數(shù)萬字的論文，每月撰寫上萬字的文稿。60多年的語文人生，他如黃牛一般默默勞作、孜孜耕耘，將自己對語文教學(xué)的滿腔熱忱化為了1400多篇論文和170多部專著，這不能不說是小語界的一大奇跡。

仰望前輩，鏡鑒自己，不禁心有戚戚焉。一輩子教語文，夫復(fù)何求？

（作者單位：浙江紹興市上虞區(qū)小越鎮(zhèn)中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 黃佳銳