讓語(yǔ)文教育的“生命”豐盈起來(lái)

潘玉婷

有學(xué)者認(rèn)為：現(xiàn)行教育忽視生命意識(shí)，導(dǎo)致了“人”的異化。在工具性教育價(jià)值觀引導(dǎo)下，中小學(xué)課堂教學(xué)看重學(xué)生成績(jī)和考試分?jǐn)?shù)，凸顯了急功近利的動(dòng)機(jī)，從根本上失卻對(duì)學(xué)生生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，學(xué)生成為無(wú)生命色彩的認(rèn)知體，而不是活生生、有個(gè)性的生命主體。當(dāng)今小學(xué)生在學(xué)校生活中生命意識(shí)的表現(xiàn)暴露出許多問(wèn)題，如自我中心意識(shí)強(qiáng)烈、關(guān)愛(ài)生命意識(shí)薄弱、激揚(yáng)生命意識(shí)常體現(xiàn)為非理性形式……這導(dǎo)致了越來(lái)越多的小學(xué)生出現(xiàn)輕易踐踏生命的行為——

2013年3月，河南省通許縣一名小學(xué)生，疑因被學(xué)校強(qiáng)制購(gòu)買(mǎi)教輔資料，向父母要錢(qián)被拒后上吊身亡。

2014年4月，海南瓊海市一個(gè)僅9歲的女小學(xué)生自殺。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，因女孩母親帶她哥哥外出看病，她希望隨行遭拒而上吊身亡，屬一時(shí)賭氣竟然拿生命來(lái)泄憤。

2015年3月，杭州市11歲女孩因在校沒(méi)交作業(yè)被家長(zhǎng)領(lǐng)回家后跳樓身亡； 4月，揚(yáng)州市11歲男孩未完成作業(yè)而上吊，留下“學(xué)習(xí)太累，上學(xué)太累，活著太累”的哀嘆；6月10日下午，湖南衡陽(yáng)縣界牌鎮(zhèn)發(fā)生一起小學(xué)生投毒事件，造成二人中毒身亡。

……

近幾年小學(xué)生頻頻自殺、糟蹋生命的案例觸目驚心。小學(xué)生隨意踐踏生命讓我們反思當(dāng)下學(xué)校生命意識(shí)教育缺失的現(xiàn)狀。泰戈?duì)栒f(shuō)過(guò)：“教育的目的是向人類(lèi)傳送生命的氣息?！弊鹬厣?，珍愛(ài)生命，向?qū)W生傳遞生命的氣息，讓學(xué)生感受生命的精彩，應(yīng)該成為教育的永恒目標(biāo)。

語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是工具性和人文性的統(tǒng)一，所以語(yǔ)文課不僅要教會(huì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的技能，更要培育學(xué)生的人文情懷，培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)。這樣才能真正啟迪學(xué)生的靈魂。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)生命意識(shí)的培養(yǎng)要講究具體的策略——

1. 體現(xiàn)人文關(guān)懷，營(yíng)造生命意識(shí)教育氛圍

語(yǔ)文教育的人文主義要求教師“以人為本”地施教，小學(xué)生雖然年紀(jì)小，可他們也期望得到老師的關(guān)注，希望老師能夠傾聽(tīng)他們的心聲。比如，老師對(duì)課上學(xué)生的犯錯(cuò)行為是責(zé)罵還是教育，是嚴(yán)厲批評(píng)還是有禮詢(xún)問(wèn)，都會(huì)對(duì)學(xué)生及其家長(zhǎng)產(chǎn)生一定的影響。

記得有一次，一年級(jí)新生入學(xué)培訓(xùn)，過(guò)了上課時(shí)間，點(diǎn)名時(shí)發(fā)現(xiàn)差一位學(xué)生。這時(shí)，一位不愿意進(jìn)教室的小女孩在教室門(mén)外哭泣，身旁還有她爸爸媽媽陪伴。于是我讓教室里的小朋友唱歌，自己走到門(mén)外了解情況。得知這位小朋友因?yàn)檫t到，見(jiàn)教室里人太多，有點(diǎn)膽怯。于是，我蹲下身子，用雙手輕輕抹干她的眼淚，對(duì)她說(shuō)：“小朋友，來(lái)，老師給你勇氣，我把勇氣傳給你?！庇谑?，我用手緊緊握住他的手，說(shuō)“老師的勇氣傳遞給你了”。這樣做果真有效，小女孩雖仍流著淚，但已沒(méi)有哭聲了。在接下來(lái)的日子里，小女孩好像很崇拜我，見(jiàn)到我就高興得不得了，而且總是邀請(qǐng)我去她家做客。課上她總是積極舉手回答問(wèn)題，對(duì)班級(jí)管理也非常熱心。我想，如果那次我以責(zé)問(wèn)的語(yǔ)氣向她問(wèn)話，她一定會(huì)恐懼，甚至?xí)?duì)整個(gè)小學(xué)生活留下陰影?？梢?jiàn)老師的寬容能影響學(xué)生的心胸，老師的關(guān)愛(ài)能向?qū)W生傳遞愛(ài)心。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷，關(guān)注學(xué)生的生命意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生尊重生命，關(guān)愛(ài)生命。

2. 深入教材，挖掘生命意識(shí)教育資源

語(yǔ)文教材篇目中包含著作者對(duì)生命的理解、對(duì)人生的熱愛(ài)、對(duì)理想的追求，如《兩只鳥(niǎo)蛋》《觸摸春天》《為中華之崛起而讀書(shū)》……這些都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的豐富資源。語(yǔ)文教師要深入挖掘其中的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生思考生命的過(guò)程，洞察人情世態(tài)，幫助學(xué)生完善人格，培養(yǎng)個(gè)性。如一年級(jí)的《兩只鳥(niǎo)蛋》是一首兒童敘事詩(shī)，講述一個(gè)小朋友從取下兩只鳥(niǎo)蛋到送還鳥(niǎo)蛋的故事。在這首小詩(shī)里，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小心靈萌生出對(duì)生命的珍愛(ài)，對(duì)小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)，對(duì)大自然的熱愛(ài)。教學(xué)過(guò)程中，可讓學(xué)生通過(guò)觀察小鳥(niǎo)破殼而出的多媒體課件或圖片，了解小鳥(niǎo)由鳥(niǎo)蛋孵出，一個(gè)鳥(niǎo)蛋就是一個(gè)生命，就是一只小鳥(niǎo)，所以要愛(ài)護(hù)每一個(gè)鳥(niǎo)蛋，進(jìn)而聯(lián)想到自己的出生，聯(lián)想到生命的重要。語(yǔ)文教材中不乏“生命”主題的文章，教學(xué)中，教師可以深入挖掘文章中所具有的生命教育的意義，通過(guò)精彩的講解及引導(dǎo)，讓學(xué)生沐浴在生命意識(shí)的光彩之下。

3. 生命化教學(xué)，要滲透學(xué)生對(duì)生命價(jià)值的感悟

余秋雨先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“作文訓(xùn)練，說(shuō)到底是生命與生命之間的表達(dá)和溝通的訓(xùn)練”。這告訴我們，在平時(shí)的寫(xiě)作練習(xí)中除了訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的應(yīng)用外，應(yīng)該在反思傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)的基礎(chǔ)上，思考如何將生命教育融入寫(xiě)作中，重構(gòu)“生命化”的寫(xiě)作教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生觀察社會(huì)，思考人生，用他們最鮮活、最富于激情和個(gè)性的生命語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的生活、情感、觀念。

教師在組織專(zhuān)題作文訓(xùn)練時(shí)，可以以“生命”為主題，結(jié)合當(dāng)下的社會(huì)時(shí)事，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命進(jìn)行積極思考，如登革熱、長(zhǎng)江沉船事件等。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)擯棄過(guò)去寫(xiě)作教學(xué)對(duì)文章形式、章法、技巧等提出過(guò)分要求的弊端，盡量讓孩子用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)對(duì)真實(shí)生活的看法，并使寫(xiě)作中激發(fā)出對(duì)生命的關(guān)注與思索成為學(xué)生的一種習(xí)慣，延伸到日常生活中。教師還可以在學(xué)完某篇課文后，通過(guò)小練筆的形式讓學(xué)生寫(xiě)出對(duì)生命的理解、感悟。如學(xué)完《檢閱》這篇課文，學(xué)生對(duì)主人公博來(lái)克充滿敬佩之情，那就順勢(shì)而為，讓學(xué)生堂上完成小練筆，給博來(lái)克送上我們的贊美，夸一夸這位勇敢的小男子漢。學(xué)生在練筆過(guò)程中必然會(huì)思考博來(lái)克身殘志不殘的精神，學(xué)習(xí)他珍愛(ài)生命的精神。

4. 加強(qiáng)課外實(shí)踐，感悟生命之美

生命意識(shí)教育如果僅僅停留在課堂上那遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，讓學(xué)生從課外活動(dòng)中感受自然之美也是生命教育的重要內(nèi)容。我常鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，走入社會(huì)，觀察生活。在日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴當(dāng)中做有心人，留意生活中的細(xì)節(jié)，由細(xì)節(jié)生發(fā)出對(duì)生命的關(guān)注，做一個(gè)熱愛(ài)生活，有心靈“躍動(dòng)”、有個(gè)性的人。相信每一個(gè)語(yǔ)文教師都有這樣的體會(huì)：學(xué)生參與了，經(jīng)歷了，都會(huì)記憶深刻，這往往在其習(xí)作中能體現(xiàn)出來(lái)。而作為小學(xué)語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用大自然這本最好的活教材，組織學(xué)生走進(jìn)自然，親近自然，讓學(xué)生在與花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)的接觸中領(lǐng)悟世界和人生的生命本真形態(tài)，這樣才能更好地感知生命的美好和生活的艱難。網(wǎng)上有這么一則新聞：中國(guó)好爸爸鄭貴賢放下手頭工作陪兒子鄭行健騎行全國(guó)，幫兒子成功減肥、戒網(wǎng)癮。是的，知識(shí)不僅僅限于書(shū)本，它應(yīng)該是綜合性的，游覽祖國(guó)大好河山，了解各地人文情態(tài)，也是一種對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)很有益的教育方式，且能磨練孩子的意志。只有把課堂、教育與社會(huì)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能使生命意識(shí)教育達(dá)到完美狀態(tài)。

（作者單位：廣東中山市西區(qū)中心小學(xué)）