緊扣文本閱讀悟“綜合”

鄭文富

放學(xué)后，明仔和阿志在研究著一個(gè)問題：“分析”與“綜合”相對(duì)，那么“綜合”是一種怎樣的過程呢？他們面前的詞典翻到了“綜合”那一詞條——

①把分析過的對(duì)象或現(xiàn)象的各個(gè)部分、各屬性聯(lián)合成一個(gè)統(tǒng)一的整體（跟“分析”相對(duì)）。②不同種類、不同性質(zhì)的事物組合在一起。

一

“第①種情況，有點(diǎn)像‘分析的最后一個(gè)步驟?！泵髯姓f。

“但是又有所不同。‘分析的最后一個(gè)步驟側(cè)重于理解各部分之間、各部分與整體之間的關(guān)系；而‘綜合的目的是把文章各部分、各屬性聯(lián)合成一個(gè)整體。”阿志說。

“我們以《天凈沙·秋思》和《秋天的懷念》兩篇課文為例試一下?！泵髯姓f。

“《天凈沙·秋思》的綜合結(jié)果是一幅畫：古道荒涼。道旁有幾棵快落光葉子的老樹，樹干上纏繞著枯藤，樹枝間有幾只烏鴉在呱呱亂叫。遠(yuǎn)處有幾戶人家，人家附近，小橋下的流水靜靜地流著。夕陽之下，一個(gè)瘦弱、衣著破舊的人騎著一匹瘦馬孤獨(dú)地前行，西風(fēng)吹過，那人把衣服裹得更緊了?！卑⒅緫{想象把詩中提到的各種景物組合成一幅畫。

“是的。這是‘綜合?！蓖趵蠋煵恢裁磿r(shí)候已經(jīng)站在他們身邊。

“我來‘綜合《秋天的懷念》中的內(nèi)容?！泵髯姓f，“一個(gè)深秋的下午，作者坐在輪椅上，在書桌前寫作。窗外，菊花盛開，他想起了一個(gè)個(gè)發(fā)生在秋天的故事……”

“你們現(xiàn)在的認(rèn)識(shí)更好?！蓖趵蠋熣f。

“我覺得，‘綜合就是要把一篇文章中所有的因素都融合在一起，形成一個(gè)整體的畫面或電影，通過這個(gè)整體來感受思想感情?！泵髯姓f。

“文學(xué)作品的綜合成果是生動(dòng)、鮮明地感受到了形象；說明文的綜合成果是對(duì)說明對(duì)象有整體、深入的了解；議論文的綜合成果是對(duì)作者的觀點(diǎn)有完整、正確的認(rèn)識(shí)?！蓖趵蠋熝a(bǔ)充說。

二

“我們來探討一下第②點(diǎn)——把不同種類、不同性質(zhì)的事物組合在一起的問題吧?！泵髯姓f。

“詞典上舉了一個(gè)例子：戲劇就是一種把文學(xué)、美術(shù)、音樂、建筑等各種藝術(shù)的成分綜合在一起的藝術(shù)?！卑⒅痉~典說。

看著兩個(gè)學(xué)生認(rèn)真的樣子，王老師又欣慰又擔(dān)心。欣慰的是孩子懂得獨(dú)立思考問題了，擔(dān)心的是這樣“紙上談兵”，并不能真正領(lǐng)會(huì)知識(shí)。

“知易行難?！?于是，王老師接過阿志的話頭，“‘組合，并不是把一些不同的東西拼在一起就行了。詞典中所說的‘組合，起碼有這么幾層意思……”

兩個(gè)孩子請(qǐng)老師坐下，他們想聽老師講得詳細(xì)些。

“第一層，拼合。把各種東西拼合在一起，形成新的整體，例如把橡皮和鉛筆拼合在一起制作成帶橡皮頭的鉛筆。

“第二層，融合。把各種東西融合在一起，形成新的整體，例如把菠蘿、橙子、胡蘿卜等放在一起榨成蔬果汁。

“第三層，化合。把各種原料放在一起，讓它們產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)，產(chǎn)生新的整體，例如讓氫氣和氧氣化合成水?！?/p>

經(jīng)過王老師的闡釋，兩個(gè)孩子對(duì)這“組合”的理解正確、深入了。但是，他們對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)還停留在“知道”層面，沒有經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)。

于是，王老師接著問：“在我們‘閱讀的過程中，我們?cè)鯓影巡煌N類、不同性質(zhì)的東西組合在一起呢？”

“我把很多《天凈沙·秋思》《秋天的懷念》這樣以‘秋為題材的作品放在一起，編成一本作品集來閱讀，這種方式是拼合?！?明仔說。

“當(dāng)我閱讀《天凈沙·秋思》和《秋天的懷念》的時(shí)候，我注意到了二者的共同點(diǎn)：‘秋思中的‘思和‘秋天的懷念中的‘懷念，語義上是相通的，都有‘思念的意思，而《秋思》中的行路人和《秋天的懷念》中的作者，都處于悲涼的處境中，他們都是悲傷的‘?dāng)嗄c人——如果把這兩篇作品放在一起，我們可以說，兩篇作品都寫了悲涼處境中的斷腸人——我覺得我這種思維是一種融合?！卑⒅菊f。

王老師驚嘆阿志有這么好的悟性，于是引導(dǎo)道：“兩文的思想感情，有沒有不同的地方呢？”

“《秋思》表現(xiàn)了對(duì)前途的絕望，而《秋天的懷念》表現(xiàn)的是對(duì)抗命運(yùn)的勇氣?！卑⒅竞兔髯姓f。

“這是不是一種‘融合的結(jié)果呢？”王老師問。

“是?！眱蓚€(gè)孩子說。

“這樣就全面了。幾篇文章融合在一起后，共同點(diǎn)更加突出，不同點(diǎn)更加清楚?！蓖趵蠋燑c(diǎn)撥道。

“這回有點(diǎn)明白了?！眱蓚€(gè)孩子說。

“那么，你們能概括融合式閱讀的特點(diǎn)嗎？”王老師繼續(xù)引導(dǎo)。

“求同研異?！倍苏f。

“那么，什么是‘化合呢？”王老師進(jìn)入了下一個(gè)問題。

兩個(gè)孩子一時(shí)反應(yīng)不過來。剛才仿佛已經(jīng)聽明白的東西，現(xiàn)在卻好像從未接觸過一樣?！凹埳险劚贝_實(shí)無益。

“我來啟發(fā)你們一下吧?！蓖趵蠋熣f，“《天凈沙·秋思》中，‘枯藤老樹昏鴉讓人感到無奈、絕望，‘小橋流水人家讓人感到溫馨、祥和，二者都沒有思鄉(xiāng)的意思，但是當(dāng)作者把二者并置在一起時(shí)，思鄉(xiāng)情緒自然而生，這就是一種化合——兩種東西放在一起，產(chǎn)生了第三種東西。《秋天的懷念》中，前面寫母親說‘咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……后面寫作者的心聲‘我倆在一塊兒，要好好兒活……都沒有提到抗?fàn)幟\(yùn)的話題，但是放在一起后，卻讓我們感受到了一種抗?fàn)幟\(yùn)的強(qiáng)烈信念，這也是化合——兩種東西放在一起，產(chǎn)生了第三種東西?！?/p>

停頓了一下，王老師接著說：“剛剛講的，是作者寫作過程中的化合，我們讀者閱讀過程中的化合是怎樣的呢？”

“除了形成一個(gè)新的整體外，還要充分理解這個(gè)新的整體與部分相比有何新的意思、新的特點(diǎn)?！?阿志說。

“還要看化合后，給我們帶來了哪些新的感悟?！泵髯姓f。

“這是閱讀單篇作品的化合過程。閱讀幾篇不同文章的化合過程又是怎樣的呢？”王老師把話題引回到原軌道——不同種類、不同性質(zhì)的文章，怎樣綜合閱讀。

“我想，思路與單篇文章內(nèi)各種因素的化合過程是一樣的——綜合幾篇文章的相關(guān)因素，形成新的思想認(rèn)識(shí)。但是具體怎么做，我一時(shí)還想不明白。”明仔說。

“基本思考方法是這樣的，”王老師講解道，“這種新的認(rèn)識(shí)，也是由幾篇文章的相關(guān)因素引發(fā)的，但是由于這種新的認(rèn)識(shí)是建立在對(duì)多篇文章的理解之上的，所以可能會(huì)比對(duì)單篇的認(rèn)識(shí)更高、更深、更廣。例如過去我覺得作為‘秋思之祖的《天凈沙·秋思》中的哀愁是動(dòng)人的，但讀了《秋天的懷念》后，我慢慢地覺得這種哀愁是軟弱無力的，甚至是做作的。我能夠接受文學(xué)作品表現(xiàn)哀愁，但我接受不了沉迷于哀愁不能自拔?！?/p>

“都是‘悲涼處境中的斷腸人，前者可憐，后者可敬?！泵髯姓f。

“是的，這類在讀了多篇文章后產(chǎn)生的對(duì)原文更深刻的評(píng)價(jià)，或者超越了原文的感悟，就是化合的結(jié)果?！蓖趵蠋熣f。

“明仔剛才講的是評(píng)價(jià)，我來說感悟?！卑⒅菊f，“融合兩篇文章的思想感情后，我感悟到——勇敢面對(duì)苦難遠(yuǎn)勝顧影自憐?！?/p>

“好的作家會(huì)用他的作品激發(fā)出讀者新的感悟，而一個(gè)好的閱讀學(xué)習(xí)者也應(yīng)該在大量的閱讀基礎(chǔ)之上，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，獲得獨(dú)到的感悟?！蓖趵蠋熣f。

三

“現(xiàn)在，隨便給我一首詩、一篇散文，我就能綜合出一個(gè)意境、想象出一個(gè)電影來?！泵髯姓f。

“現(xiàn)在，隨便給我兩篇文章，我就能綜合出新的思想來?！卑⒅菊f。

看見兩個(gè)長了本事的孩子那么得意，王老師也很欣慰。但是，還有一個(gè)重要問題沒解決，王老師決定不留遺憾，于是他打趣道：“綜合式閱讀這么好，還學(xué)分析式閱讀干什么呢？”

“一部分一部分地分析透了，才能夠更好地綜合在一起?！泵髯姓f。

“一篇一篇地讀懂了，篇與篇之間才更容易綜合在一起。”阿志說。

“綜合的效果，反過來又會(huì)影響分析的水平。例如《天凈沙·秋思》中的‘夕陽西下一句，它除了是詩中的一種元素、一個(gè)部分外，還有一種特別的作用——有了它，詩中的所有景物被整合成了一個(gè)境界，沒有它，各種東西就仍是分散的。綜合之后，回頭再來分析，我們對(duì)這句詩的理解也更加深入了?！蓖趵蠋熣f。

“我也有這種感覺。前兩遍讀《秋天的懷念》時(shí)我曾想，明明還有個(gè)妹妹，可是母親卻說‘咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……，這是不是有漏洞。反復(fù)讀了幾遍后，我才真正體驗(yàn)到了母親當(dāng)時(shí)那種心如刀割的感覺，那種勸阻、安慰兒子時(shí)的著急心情。”阿志說。

“閱讀其實(shí)是一個(gè)‘分析—綜合—分析—綜合……不斷反復(fù)的過程。”明仔感悟道。

“那么，閱讀一篇文章的第一步，是綜合，還是分析？”阿志問。

“我建議你們先綜合，后分析?！蓖趵蠋熣f，“先憑借已有的積累整體認(rèn)識(shí)文章，再對(duì)各個(gè)部分進(jìn)行細(xì)致、深入地分析，理解部分與部分的關(guān)系、部分與整體的關(guān)系，然后再進(jìn)行深度綜合。如果有時(shí)間，有精力，我甚至建議你們?cè)诮庾x一篇課文時(shí)，先廣泛地閱讀一些相關(guān)的文章，再來細(xì)致地讀這篇課文，這樣思路會(huì)更開闊，思維會(huì)更深入。”

“按您說的，我們接下來要學(xué)習(xí)《羚羊木雕》，是不是先要讀一下張之路的小說集？”明仔大聲說。

“如果你們有時(shí)間，有精力，我沒有意見?！蓖趵蠋熤烂髯杏衷跒殚喿x課外書找借口了。

“我還是先多讀點(diǎn)史鐵生的作品吧，我覺得他的作品在召喚我?！卑⒅菊f。

“這樣，你們的閱讀過程就更加完整了。”王老師說，“由一篇內(nèi)部的綜合到篇與篇之間的綜合，再到更多的書之間的綜合，慢慢地你們就達(dá)到了我常說的一種境界——”

“融會(huì)貫通！”兩個(gè)孩子一起說。

兩個(gè)孩子走了，王老師也在作準(zhǔn)備。這時(shí)，一種隱憂攥緊了他的心：兩個(gè)孩子研究的是閱讀方面的問題，解決問題的方式卻是查詞典，這有點(diǎn)“不科學(xué)”啊。作為老師他感覺到，該給孩子作進(jìn)一步的指導(dǎo)。

（作者單位：廣州市第四十七中學(xué)匯景實(shí)驗(yàn)學(xué)校）