合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)應(yīng)用的實(shí)證研究

熊嵐

摘 要：如今，英語在日常生活中的應(yīng)用越來越廣泛，英語不但是一門學(xué)科，更是一種常用的交流工具。在以往的初中英語教學(xué)之中，教師更多注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而不注重英語的應(yīng)用能力。而合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)手段而被廣大教師所接受，本文對合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行分析，并且有針對性地提出合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的應(yīng)用對策。

關(guān)鍵詞：初中英語；英語教學(xué)；合作學(xué)習(xí)

英語作為世界上應(yīng)用最廣泛的語言之一而受到各國教育部門的重視。目前我國初中英語教學(xué)仍然將“教”作為教學(xué)的中心，將教材作為教學(xué)活動的中心，教學(xué)更注重通過對英語單詞的死記硬背以及重復(fù)練習(xí)的方式，這種教學(xué)方式不但是對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的打擊，同時(shí)也忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)之中主觀能動性的作用。因此初中英語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會需求改善教學(xué)方法，從而促進(jìn)學(xué)生將學(xué)習(xí)英語轉(zhuǎn)化成一種主觀行為。合作學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)方式，能有效提升初中英語教學(xué)的效果。

一、合作學(xué)習(xí)中的環(huán)節(jié)分析

1.教師的角色

從教學(xué)的角度來看，并不是所有科目以及所有課程類型都適合應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行教學(xué)。合作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)作為對傳統(tǒng)教學(xué)模式的補(bǔ)充。因此在合作學(xué)習(xí)之中教師的角色以及定位是不需要改變的，依然是作為教學(xué)的組織者而參與到教學(xué)之中。也就是說在合作教學(xué)之中，教師對知識的講解同學(xué)生的合作學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是并列的，這也就意味著教師在合作學(xué)習(xí)之中的作用并不是不變的。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生與教師之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的一種互動，要求教師在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)之中要對學(xué)生的不同需要進(jìn)行綜合考慮，將學(xué)生的語言實(shí)踐作為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，將以人為本作為合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，將教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

2.學(xué)生的角色

任何教學(xué)活動的主體都是學(xué)生，合作學(xué)習(xí)也不例外。在合作學(xué)習(xí)之中，學(xué)生可將在課堂以及課外學(xué)到的知識運(yùn)用到合作學(xué)習(xí)的分組討論或分組對話之中。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在相對自由以及開放的氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)的，這種氛圍有助提升學(xué)生的思考能力，從而發(fā)揮出學(xué)生的自身優(yōu)勢，做到互相交流學(xué)習(xí)。而以小組的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)也能強(qiáng)調(diào)學(xué)生的責(zé)任心，只有在組內(nèi)所有人都朝著團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)努力，才能使團(tuán)隊(duì)贏得成功。分組學(xué)習(xí)不但提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，同時(shí)也是對學(xué)習(xí)態(tài)度的有效改善。

3.小組的劃分

合作學(xué)習(xí)是通過組成不同的學(xué)習(xí)小組而進(jìn)行的，因此對學(xué)生的分組工作就顯得尤為重要，為了進(jìn)一步使學(xué)習(xí)小組劃分得合理，可參考發(fā)達(dá)國家的分組方式：

一是配對的分配模式?？赏ㄟ^將兩個學(xué)生劃分為一個學(xué)習(xí)小組的方式進(jìn)行組內(nèi)的學(xué)習(xí)交流，并且通過在班級以及與其他小組進(jìn)行評價(jià)的方式，進(jìn)行學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。

二是編號的分配模式。將學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的綜合衡量后，將學(xué)生分成學(xué)習(xí)能力較為接近的多個小組，并且通過對小組進(jìn)行編號，教師再對各個小組進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的布置后，所分配的小組開始進(jìn)行學(xué)習(xí)的研究與討論。在討論完畢后教師可通過隨機(jī)抽取編號的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的分享。

二、合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

在對詞匯的認(rèn)識上，著名的語言學(xué)家David Wilkins曾說過：“沒有語法就只能傳遞有限的信息，沒有詞匯則什么也傳達(dá)不了?！痹~匯是任何階段學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵所在，學(xué)生詞匯的掌握量對英語的學(xué)習(xí)有著直接的作用，更多的詞匯意味著學(xué)生英語能力的提高，同時(shí)也意味著學(xué)生閱讀能力與寫作能力的提高。提升初中學(xué)生的詞匯量是初中英語教學(xué)的必然要求。在當(dāng)今我國推行新課標(biāo)的前提下，更加注重的是教學(xué)點(diǎn)的有效性，更注重的是在詞匯教學(xué)中如何做到讓學(xué)生學(xué)習(xí)到詞匯的記憶途徑，并不是對詞匯的死記硬背。

真正的詞匯教學(xué)應(yīng)當(dāng)是通過教師的幫助，促使學(xué)生了解詞匯可能存在的語境（如a little gir而不是a small girl）。初中階段的詞匯教學(xué)的根本目的就是讓學(xué)生在合適的語境中正確地使用詞匯，從而進(jìn)行正確的表達(dá)。而教師通過對詞匯教學(xué)采用合作學(xué)習(xí)模式，通過在合作學(xué)習(xí)之中進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，盡量多地安排一些小組活動，通過小組之間以及組內(nèi)成員之間的互相交流，進(jìn)一步強(qiáng)化詞匯的應(yīng)用，利用模擬現(xiàn)實(shí)場景的方式，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)之中掌握更多的詞匯量。

2.在初中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用

世界上很多語言教育學(xué)家將語法看成一種交際工具，從而從現(xiàn)實(shí)的語境中對語法進(jìn)行研究。從語法的功能上來說，語法也可是一種資源，給學(xué)習(xí)者提供選擇。在初中英語教學(xué)之中，無論是主動語態(tài)還是被動語態(tài)，不管是疑問句還是反問句，主要還是取決于應(yīng)用的目的。在合作學(xué)習(xí)中，小組與小組之間，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行互相交流，這樣很容易促進(jìn)學(xué)生融入英語氣氛之中。學(xué)生利用英語進(jìn)行問題的思考，并且運(yùn)用英語將自己的觀點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)，這種在用中有學(xué)、在學(xué)中有用的效果非常有利于語法學(xué)習(xí)的目的。所以合作學(xué)習(xí)的方式是一種非常有效的語法教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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