初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略研究

俞嘉華

摘 要：隨著我國(guó)新課程改革的快速實(shí)施，各學(xué)科教育質(zhì)量也在逐步提高。物理是初中教育的重要組成部分，也是重要的科學(xué)學(xué)科。物理學(xué)科知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性，將情境教學(xué)法應(yīng)用于初中物理教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，能夠降低學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)難度，營(yíng)造良好的物理學(xué)習(xí)氛圍，有利于初中高效物理課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：初中物理；教學(xué)情境；問(wèn)題；策略

情境教學(xué)法是教學(xué)改革的重要產(chǎn)物，并逐漸廣泛地應(yīng)用于初中物理教學(xué)中。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，能夠有效地將課本知識(shí)與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，讓課堂教學(xué)更容易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。初中物理是一門(mén)基本的科學(xué)課程，要重視對(duì)學(xué)生科學(xué)思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而情境創(chuàng)設(shè)則有助于這些目標(biāo)的達(dá)成。

一、初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題

1.情境創(chuàng)設(shè)易流于形式

目前，大多數(shù)初中教師將提高學(xué)生的考試成績(jī)作為教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，這些教師比較重視考點(diǎn)與難點(diǎn)的講解，忽視了課堂情境的創(chuàng)設(shè)。形式化嚴(yán)重的情境創(chuàng)設(shè)不僅不能促進(jìn)物理教學(xué)效率的提高，還會(huì)影響物理教學(xué)的氛圍，讓物理教學(xué)過(guò)于生硬。在教育改革的過(guò)程中，情境教學(xué)法在許多學(xué)校得到推廣，一些教師為了應(yīng)付學(xué)校的要求，只顧創(chuàng)設(shè)情境，忽視了情境與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，影響教學(xué)效率。

2.情境創(chuàng)設(shè)新意與情感不足

在初中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，是創(chuàng)新教學(xué)的表現(xiàn)。創(chuàng)設(shè)一定的情境，有利于提高學(xué)生認(rèn)知水平，改變傳統(tǒng)機(jī)械化的教學(xué)方式，促進(jìn)真情實(shí)感在教學(xué)活動(dòng)中的融入。然而，許多教師的創(chuàng)新意識(shí)不足，缺少個(gè)人情感的投入，影響情境創(chuàng)設(shè)積極作用的發(fā)揮。

3.情境創(chuàng)設(shè)的能力有限

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，許多教師認(rèn)識(shí)到這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，但并沒(méi)有完全適應(yīng)它。教師對(duì)于情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法內(nèi)涵的理解還不深入，將情境創(chuàng)設(shè)理解成了場(chǎng)景布置，讓許多課堂情境與教學(xué)目標(biāo)相分離，在無(wú)形中加大了教學(xué)的難度。提高教師情境創(chuàng)設(shè)能力，是促進(jìn)情境創(chuàng)設(shè)方法得以正確應(yīng)用的重要前提。

二、初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略

1.重視學(xué)生的主體地位

新課程改革的實(shí)施，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位日益突出。在初中物理教學(xué)中，教師要積極落實(shí)以學(xué)生本為的教學(xué)思想，樹(shù)立人本教學(xué)觀念，從學(xué)生的需求出發(fā)進(jìn)行課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。只有課堂情境達(dá)到學(xué)生的個(gè)性化需求，才能促進(jìn)學(xué)生更加積極地融入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

比如，在講解“杠桿”的時(shí)候，教師可以利用學(xué)生感興趣的蹺蹺板創(chuàng)設(shè)情境。蹺蹺板本身對(duì)學(xué)生有很大的吸引力，讓學(xué)生在物理課堂中玩蹺蹺板，能夠創(chuàng)造物理學(xué)習(xí)的輕松氛圍。教師可以組織學(xué)生到室外玩蹺蹺板，移動(dòng)位置感受蹺蹺板上下運(yùn)動(dòng)的原因，從而發(fā)現(xiàn)杠桿原理。用真實(shí)的事物創(chuàng)設(shè)物理學(xué)習(xí)情境，能夠促進(jìn)物理教學(xué)的生活化，讓物理教學(xué)效率得到提高。

2.重視學(xué)生在情境中的合作

物理學(xué)習(xí)必然要涉及實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要內(nèi)容，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生合作，有利于教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化。教師要明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，使情境與教學(xué)內(nèi)容相符。同時(shí)，教師要重視實(shí)驗(yàn)氛圍，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在輕松而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆諊袑W(xué)習(xí)物理知識(shí)。

比如，在學(xué)習(xí)“測(cè)小燈泡的電功率”的時(shí)候，教師可以將學(xué)生分成三四人一組的小組，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與物理學(xué)習(xí)水平，給學(xué)生安排小組長(zhǎng)、策劃員、執(zhí)行員、記錄員等不同的角色。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，有的小組成員負(fù)責(zé)畫(huà)圖，有的負(fù)責(zé)連接電路。在實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過(guò)程中，教師要讓學(xué)生討論與記錄，創(chuàng)造積極的課堂氛圍，也讓課堂學(xué)習(xí)情境在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中得以自然建立，提升教學(xué)效率。

3.提高情境創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新力

利用情境創(chuàng)設(shè)方法進(jìn)行教學(xué)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的一種創(chuàng)新。教師要抓住創(chuàng)新要點(diǎn)，開(kāi)發(fā)自己的頭腦，融入更多創(chuàng)新因素?？茖W(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，給教師提供了創(chuàng)新的資源。教師可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在形象的情境中理解物理知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。

比如，在講解“核能”的時(shí)候，教師無(wú)法在教室中做實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生了解核能的威力，但可以利用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放一段核實(shí)驗(yàn)的視頻，利用強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊創(chuàng)設(shè)課堂情境，給學(xué)生震撼感，促進(jìn)學(xué)生理解課本中有關(guān)于核能的描述性文字。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，不僅有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，還有利于學(xué)生綜合能力的形成與培養(yǎng)。在教育事業(yè)發(fā)展的新時(shí)代，初中物理教師要積極地對(duì)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的內(nèi)涵與意義進(jìn)行研究，善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，提高教學(xué)活動(dòng)與策略的針對(duì)性。將正確的方法應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)教師的教學(xué)是一種解放，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)更是一種革新。

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