形近量詞“副”與“幅”的偏誤類型及教學策略

摘 要：由于“副”和“幅”是一對形近量詞，所以很多留學生在使用時經常出現(xiàn)偏誤。本文通過分析留學生使用“副”和“幅”時出現(xiàn)的偏誤，揭示二者的差別，找出規(guī)律，并提出針對性的教學策略，以期能夠對教學實踐提供有效的參考。

關鍵詞：量詞 偏誤 教學策略

量詞的用法是對外漢語教學中的重點和難點?！案薄焙汀胺笔且粚ψ中螛O為相似的量詞，如果留學生不了解二者使用的條件以及搭配對象的特征，就很容易出現(xiàn)偏誤，導致達不到預期的學習效果。

一、“副”和“幅”的字義及語義特征對比

（一）“副”和“幅”字義及語義特征對比

許慎在《說文解字》中提到“副”和“幅”的字義：“副，判也”①。副，從刀，畐聲，是“剖開裂開”之義，是指將一件物品分成兩半，但合起來又是一個整體，這樣又引申出“成雙”“成套”義?！胺疾瘡V也。”②幅，從巾畐聲，本義是用來指布帛、呢絨的寬度，后被借用作量詞。通過字義，我們可以得知二者的語義特征不同，“副”主要與那些成雙成套的物體搭配，而“幅”是用來計量布帛、呢絨以及類似的橫幅、圖畫、標語等平面物體。

（二）“副”和“幅”搭配對象的對比

1.“副”的搭配對象一般是成雙成對的，可以一分為二，也可以合二為一，如：一副手套、一副筷子、一副對聯(lián)?！胺钡拇钆鋵ο蟮奶攸c一般具有平面性，可以承載圖畫、文字等，如“一幅畫”“一幅地圖”等。

2.“副”的搭配對象還可以是成套的東西，如：一副象棋、一副茶具、全副武裝；而“幅”的搭配對象還可以是“布帛”“呢絨”的替代品，如：一幅玻璃窗、一幅相框等。

3.“副”與表示人的面部表情和心腸的詞搭配，且名詞前常有其他修飾詞，僅與數(shù)詞“一”搭配，如：一副笑臉、一副壞心腸等；而與“幅”搭配的名詞可以是通過隱喻機制轉為具有平面性的抽象名詞，如：一幅姿態(tài)、一副咄咄逼人的架勢。

“副”和“幅”是不同的量詞，雖然字形相似，但二者的語義特征完全不同。通過分析，我們可以得知：量詞“副”的語義特征是[+成雙][+成套][+面向表情]，而量詞“幅”的語義特征是[+平面][+具有寬度和廣度][+布帛等及其替代品]。

二、“副”和“幅”的偏誤類型及其原因

“副”和“幅”的字形相似，；留學生很容易產生偏誤。下面通過分析留學生在使用“副”和“幅”時出現(xiàn)的偏誤，將偏誤分類，并探究產生偏誤的原因。

（一）“副”和“幅”的語用偏誤

1.“副”和“幅”混用

“量詞豐富”是漢語的特點之一，也是漢語和其他語言的重要區(qū)別。對留學生來講，學習漢語，必須學習漢語中的量詞。由于留學生的母語很少甚至沒有量詞，量詞學習是一個難點，再加上“副”和“幅”在字形方面相似，所以留學生使用時更容易出錯。（例句后面括號中標注的是作者的國籍③）

（1）我連忙回答說：“不是”?！澳菫槭裁催@副（幅）苦瓜臉了。（華人）

（2）我喜愛攝影，曾有兩幅（副）作品獲得廣告界的好評。（新加坡）

（3）那時候我還不知道那幅（副）畫意味著什么。（日本）

（4）隨信附上簡歷一份，獲獎作品兩幅（副），證書影印本及近照兩張。（新加坡）

（5）看他們臨死前那副（幅）模樣，怪令人鼻酸的。（馬來西亞）

（6）本人在跟隨家父期間，曾設計過十幅（副）廣告。（印度尼西亞）

（7）一到夜晚，大地一片清新之感，尤以蟲鳴聲，有如一幅（副）美麗如詩畫的優(yōu)間生活世界?。。ㄌ﹪?/p>

2.與同音量詞的混用

漢語存在很多同音詞，有些同音詞的語法特征很相似，這樣就會引發(fā)偏誤。本文談到的“副”和“幅”不僅形似，而且音似。在漢語中，與“副”和“幅”音似的并且可以作為量詞的詞語有：“付”“服（fù）”“副”“幅”“付”“服”混用的現(xiàn)象也很多。

（8）外公個子非常高大，身材粗胖，可是樣子非常悠閑，一副（付）天塌下來當被蓋的氣質最令我欣賞。（新加坡）

（9）一副（付）老花眼鏡，其貌不揚但卻給人親切的感覺，在半年的課程里，撇開書本，他本人就是個很好的典范、生動的活教材。（新加坡）

（10）我最喜歡達芬奇畫的那幅（副）畫了。（秘魯）

（11）每次見到父親他總會擺起一副（付）嚴肅的臉孔。（韓國）

（12）這時我媽媽的臉上顯出了一副（付）很難為情的樣子。（西班牙）

3.與其他量詞的混用

漢語中的量詞很多，量詞與名詞不能隨意搭配，留學生在學習量詞的過程中，很容易產生混用的現(xiàn)象。

（13）我的老師姓付，她身材高大，戴著一副（個）眼鏡，具有教師應有的威嚴。（韓國）

（14）我目睹過班上的幾位女生，每當碰到異性時都會顯露出羞澀靦腆的表情，甚至會口舌打結而無法說出一個（副）完整的句子。（新加坡）

（15）因自小跟隨父母幾度移居異國他鄉(xiāng)，使得我有機會接觸了更多的語言、風俗和文化，為今日的外語水平打下了良好的基礎，更養(yǎng)成了一種（副）活潑開朗的性格。（韓國）

（16）在醫(yī)院內的走廊上，一幅幅（個個）圖片都是抽煙（煙）者那黑的可憐的肺。（馬來西亞）

（17）在我的國家的畫中，我最喜歡那幅（個）《夢》了。（西班牙）

（18）可是一幅（張）溫暖、開心的全家福。（中國香港）

4.缺少量詞“副”和“幅”

漢語中的數(shù)詞和量詞常作為數(shù)量短語出現(xiàn)在名詞前，充當定語成分。留學生習得量詞“副”和“幅”時，有時會出現(xiàn)這樣的偏誤：在需要加“幅”和“副”構成的數(shù)量短語時卻沒有加，從而導致定語出現(xiàn)殘缺。

（19）好久沒有去古比新區(qū)了，而且中國朋友從來沒去過古比新區(qū)，所以他（一副）吃驚的樣子。（日本）

（20）游覽了一個小時我們回到了動物園出口，我看起來（一副）放心的樣子。（日本）

（21）“怎么連大學也沒有畢業(yè)，我不要你這樣的兒子”。不過他會畫（一幅）漂亮的畫，對他父親說的毫不在乎。（日本）

留學生使用量詞“副”和“幅”出現(xiàn)的偏誤主要集中在以下三方面：1.量詞“副”和“幅”的混用；2.缺少量詞“副”和“幅”；3.缺少由數(shù)詞和量詞“副”和“幅”構成的短語來充當?shù)亩ㄕZ。

（二）出現(xiàn)偏誤的原因

呂叔湘在《現(xiàn)代漢語八百詞》中說：“漢語的特點在于量詞的應用的普遍化，可計數(shù)的事物也需要用量詞，并且這樣的量詞不是一個而是很多。”“副”和“幅”是形近量詞，留學生在習得時，很容易產生偏誤。究竟是什么原因導致了這樣的偏誤呢？

1.教師的漢語知識不扎實

近年來，學漢語的人越來越多。為了填補漢語教師的空缺，很多非漢語專業(yè)的教師從事漢語教育工作，這就帶來了問題?！奥劦烙邢群?，術業(yè)有專攻”，如果是非漢語專業(yè)的教師，即使母語為漢語，也很難擔負起漢語教學的任務。例如“副”和“幅”是一對形近個體量詞，二者的用法沒有任何交叉之處，完全不一樣，如果教師不了解這一點，就難以正確地教授學生。可見，教師的漢語知識不扎實，是導致留學生出現(xiàn)偏誤的原因之一。

2.母語的負遷移

量詞豐富是漢語的一大特色，量詞的應用也極具獨特性。大部分留學生的母語中不存在復雜量詞，即使存在量詞，用法也有很大的差異。即使在學習了“副”和“幅”這兩個量詞之后，也會因為二者字形相似，產生混用和錯用的現(xiàn)象。

3.目的語的泛化

在習得漢語量詞時，學生最先習得的是“個”“本”等簡單的量詞，由于目的語知識有限，留學生會將已有知識類推到新知識上，這樣，就產生了偏誤。例如“我的老師姓付，付老師，她身材高大，戴著一副（個）眼鏡，具有教師應有的威嚴?！边@句話中“個”的誤用就是由于目的語知識泛化造成的。

造成偏誤的原因是多方面的，我們要針對偏誤，提出具有可操作性的教學對策，使留學生盡可能減少偏誤的產生。

三、教學對策

本文前兩部分分析了量詞“副”和“幅”的語義特征總結了留學生習得這兩個量詞時出現(xiàn)的偏誤及產生偏誤的原因。下文將針對偏誤類型和產生偏誤的原因，提出具體的教學策略，希望能夠對教學實踐提供一定的幫助。

（一）根據(jù)語義特征進行量詞教學

量詞“副”和“幅”雖字形相似，但二者的語義特征完全不同。“副”用來修飾成套或成對的物品，如眼鏡；而“幅”用來修飾書畫作品或表示概括性內容的詞語，如“畫、姿態(tài)”等。教師應當引導留學生在掌握“副”和“幅”的語義特征的情況下，正確搭配名詞，從而降低“副”和“幅”混用錯用的概率。

（二）根據(jù)“副”和“幅”的語境進行教學

王初明（2007）曾說：“語言使用離不開語境。由此推論：學外語是為了會用，便自然要在語境中進行。”④留學生習得漢語，最終目的是使用漢語進行交際。所以，教師在教授“副”和“幅”時，應盡可能創(chuàng)設語境，利用語境進行教學，使學生掌握量詞“副”和“幅”。在講授“幅”時，可以創(chuàng)設以下的語境：

師：（手中拿著一幅裝裱的國畫）這是什么呢？

生：畫。

師：這是一幅畫。（將整句話寫在黑板上并用不同顏色標注“幅”）“幅”是量詞，可以用在字畫作品前。

教師可以繼續(xù)創(chuàng)設有關“幅”的情境，達到利用語境進行教學的目的。

（三）利用漢字的本義教授“副”和“幅”

教師可以利用漢字字義進行教學。許慎將“副”解讀為：副，判也?！案薄钡谋玖x指將東西劈開。雖然現(xiàn)代漢語中“副”已無“劈開”之義，但是“副”作為一個量詞，仍修飾可分可合的東西?！胺钡谋玖x指絲帛等，根據(jù)“幅”的本義，我們得知，量詞“幅”修飾的是與絲帛有關的平面物體。這樣，從“副”和“幅”的本義系聯(lián)到“副”和“幅”修飾的名詞，可以使學生在掌握字義的基礎上掌握量詞的用法。

（四）通過反復練習鞏固詞匯

量詞屬于詞類的一種，需要大量的練習來鞏固?！案薄焙汀胺笔且粚Ρ容^難掌握的副詞，教師需要根據(jù)留學生的漢語水平來設計一定量的練習，讓他們在練習中掌握二者的用法，減少偏誤的產生。

（五）提高教師的知識素養(yǎng)

在漢語教學中，教師是漢語知識的傳授者，如果教師的漢語知識不扎實，何談指導留學生學好漢語呢？作為漢語教師，提高自身的知識素養(yǎng)，是必要的條件。只有達到這個要求，才不至于在教學中犯一些低級錯誤。

四、結語

對留學生而言，量詞學習是一個難點，再加上“副”和“幅”是一對形近量詞，所以在學習時，難免會出現(xiàn)諸多偏誤。如果教師針對出現(xiàn)的偏誤采取相適應的教學策略，就能夠減少偏誤的產生，從而提高教學效率。

注釋：

①引自《說文解字》。

②引自《說文解字》。

③文章中的語料選自HSK動態(tài)作文語料庫以及筆者語伴作文語料，

由于經濟原則，文章只截取了其中有偏誤的句子或片段。

④外語學習成效的提高在很大程度上決定于學習任務所產生的互動

效應，即語境效應。無互動便無語境，語言使用離不開語境，實則是離不開互動。因此，促進外語學習的語境問題便可歸結為采用何種互動方式的問題。

參考文獻：

[1]呂叔湘.現(xiàn)代漢語八百詞（增訂本）[M].北京：商務印書館，

2010.

[2]王初明.論外語學習的語境[J].外語教學與研究，2007，（3）.

[3]中國社會科學院語言研究所編纂.現(xiàn)代漢語詞典（第6版）[Z].

北京：商務印書館，2012.

[4]許慎.說文解字[M].北京：中國書店出版社，1989.

[5]周小兵.對外漢語教學入門（第二版）[M].廣州：中山大學出版

社，2009.

（張歡 廣州 廣東外語外貿大學漢語國際教育中心 510000）