功能語言學(xué)視角下的語法教學(xué)

許雁

一、功能語言學(xué)簡介

20世紀(jì)50年代中期，以喬姆斯基為代表的生成語法學(xué)派在語言學(xué)研究歷史上有著舉足輕重的地位。喬姆斯基強調(diào)普遍語法，認為人類的語言機制是固化在大腦中的，人的大腦生來就已具有可以使人在后天環(huán)境作用下學(xué)會使用任何人類語言的能力。20世紀(jì)70年代，人們慢慢發(fā)現(xiàn)，形式主義語言學(xué)的研究并不能解決語言學(xué)的所有問題，更多交際，社會，心理等因素使形式主義的發(fā)展面臨一定的障礙。此時，注重語言的交際性，把語言看做交際手段的功能主義逆流而上，引發(fā)了語言學(xué)歷史中的第四次革命。

對“功能語言學(xué)”有一種狹義的理解，即把它看作是“功能語法”，因為功能語言學(xué)的核心任務(wù)就是研究語言單位功能的形式體現(xiàn)，即研究語法領(lǐng)域中的“功能”。傳統(tǒng)語法教學(xué)也面臨著功能語言學(xué)的挑戰(zhàn)，這個新的語言研究轉(zhuǎn)向為語法學(xué)，語義學(xué)，語用學(xué)及外語教學(xué)領(lǐng)域都提出了新的要求。

二、傳統(tǒng)語法教學(xué)存在的問題

大多數(shù)的語法教學(xué)采用的是傳統(tǒng)的語法翻譯法，而且這種教學(xué)法指導(dǎo)著無數(shù)教材的編寫，可以算是教師青睞的“保守教學(xué)法”，尤其是運用在語法教學(xué)，教學(xué)過程會更加嚴謹，學(xué)生也會更加準(zhǔn)確地理解語法現(xiàn)象。但這種教學(xué)法導(dǎo)致的結(jié)果就是：學(xué)生的語法知識與日常交際運用能力不成正比。

而且，我們經(jīng)常會在俄語課堂上遇到這種情況：教師在黑板上寫了許多單詞，要求學(xué)生把這些單詞都變成第二格形式。這種教學(xué)方法就是把語法教學(xué)孤立化了，即使形式變化無誤，但是運用到具體的交際場合就文不達意，這就說明在語法教學(xué)中忽視了一個極其重要的概念——語境。

三、功能語言學(xué)理論引起的語法教學(xué)思考

基于上述對傳統(tǒng)語法教學(xué)的討論和認識，發(fā)現(xiàn)存在著許多可以完善的地方，可以嘗試打破傳統(tǒng)的語法教學(xué)模式，對現(xiàn)有的語法教學(xué)內(nèi)容和方式進行改革。下面筆者就試著從功能語言學(xué)的角度來尋找新的語法教學(xué)模式。

1.語法教學(xué)不僅要讓學(xué)生理解和掌握語法規(guī)則，更重要的是重視語法的實際應(yīng)用，要通過功能語法的知識學(xué)習(xí)把語法知識具體化。例如俄語中學(xué)習(xí)名詞第二格變化的時候，很多教師把重點放在了其形式變化上，學(xué)生對每個詞的變格很熟悉，但卻不知如何使用或在什么情況下使用。這就有悖于語法教學(xué)形式與意義有機統(tǒng)一的目的，學(xué)生腦子里只有一套規(guī)則變化，而在實際應(yīng)用中沒有發(fā)揮，這就說明傳統(tǒng)的語法教學(xué)不能使學(xué)生真正意識到語法規(guī)則與語言使用的內(nèi)在關(guān)系。從這方面來說，語法教學(xué)應(yīng)以功能語法為理論依據(jù)，從功能出發(fā)，重在應(yīng)用。

2.建立語法教學(xué)與語境，語用的有機結(jié)合。外語教學(xué)的一個基本點就是應(yīng)注重在語境中理解語言，掌握語法，教師應(yīng)根據(jù)教授的語法內(nèi)容，篇章內(nèi)容來設(shè)定一個個小的情景，設(shè)定相應(yīng)的語域，充分調(diào)動學(xué)生的想象力和積極性，讓靜態(tài)的語法動起來。語言學(xué)理論認為，語法和語境共同作用才能達到理解，完成交際任務(wù)。隨著功能語言學(xué)對語言本質(zhì)的認識和剖析，傳統(tǒng)的語法教學(xué)越來越顯現(xiàn)出它的片面性，語法翻譯法已經(jīng)不能滿足功能語法的需要。隨后，20世紀(jì)70年代交際教學(xué)法應(yīng)運而生。它的出現(xiàn)在很大程度上是韓禮德的系統(tǒng)功能語言學(xué)理論支撐起來的。交際教學(xué)法就主張語言教學(xué)應(yīng)以叫技能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中給學(xué)生貫穿無數(shù)交際的情景來教授語法知識。這種教學(xué)方法使學(xué)生有機會在語境中人情語法規(guī)則，意義和用法之間的內(nèi)在關(guān)系，是晦澀難懂的語法變得生動起來。

3.從功能出發(fā)，進行有效的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的意義潛勢。在語法教學(xué)中，進行大量練習(xí)來掌握語法知識是必不可少的，“精講多練”就是語法教學(xué)的一項基本原則。外語教學(xué)課堂中，教師要把多數(shù)時間留給學(xué)生進行聯(lián)系，讓學(xué)生成為教學(xué)的“主體”，一般來說，教師運用課堂的四分之一時間進行講解，剩下的四分之三時間留給學(xué)生操練，因為外語是教不會的，只能自己學(xué)會，那么進行練習(xí)就是必要的，如何使練習(xí)更加有效呢？就目前來看，大部分語法練習(xí)都是以單個詞或句子為主，機械性地，枯燥地操練，功能語言學(xué)倡導(dǎo)語法規(guī)則與相應(yīng)的語言事實結(jié)合起來，根據(jù)各個教學(xué)階段的不同要求，涉及既符合語法規(guī)則又有相關(guān)語境的語法練習(xí)教材，讓學(xué)生在充滿趣味性和直觀性的語言環(huán)境中自發(fā)地去認識，感受，總結(jié)，練習(xí)語法規(guī)則，在不同的語境中感受知識的運營，達到意義，形式，功能的和諧統(tǒng)一，從而從根本上提高學(xué)生語法知識的靈活使用能力。

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