信息化環(huán)境下高職英語口譯課教學(xué)中多元智能理論的應(yīng)用措施

高鈴

信息化環(huán)境下高職英語口譯課教學(xué)中多元智能理論的應(yīng)用措施

高鈴

多元智能理論對英語教學(xué)的理論提供了一個新的教學(xué)理念，以開發(fā)智能教學(xué)英語作為一種工具來促進學(xué)生健康的人格和運用語言的綜合能力的整體素質(zhì)的全面發(fā)展。本研究探尋高職英語口譯課教學(xué)中學(xué)生多元智能的應(yīng)用措施，不僅可以為目前高職英語口譯課的教學(xué)提供一定的借鑒，拋磚引玉，而且還能豐富我們的多元智能理論方面的研究。

信息化、高職英語、英語口譯、多元智能、應(yīng)用措施

多元智能理論主要包括九種智能：言語，邏輯，視覺，身體，音樂，存在等。目前高職英語教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生的綜合智能方面還存在很多問題，明顯滯后于新課改的要求和社會的期許。現(xiàn)在，英語職業(yè)教學(xué)形式及教學(xué)內(nèi)容在高等職業(yè)學(xué)校中較以往已經(jīng)有一定的改進，然而仍舊基本上使用傳統(tǒng)的英語學(xué)科的教學(xué)模式。其教學(xué)模式注重學(xué)科知識的系統(tǒng)性。為了改變這種狀況我們必須適應(yīng)職業(yè)教育的特點和要求，下面將論述在信息化環(huán)境下高職英語口譯課程教學(xué)過程中多元智能理論的應(yīng)用措施。

一、實施個性化的教學(xué)

雖然每個人都具備八種智能能力，但是由于每個人是相互獨立存在的個體，從而使得每個人的八種只能能力也會存在著一定的差異。因此，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的個性發(fā)展進行因材施教，采用比較靈活多變的教學(xué)手段。在多遠智能理論的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該善于利用學(xué)生的優(yōu)點，幫助他們改變自身的缺點，揚長避短。在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該隨時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，利用各種不同的方式組織學(xué)生積極參加課堂活動，從最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

首先，教師可以實施多媒體和計算機仿真教學(xué)。

在現(xiàn)代教育技術(shù)不斷地發(fā)展下，在高職英語教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代多媒體技術(shù)進行課堂教學(xué)，事實上目前很多的科學(xué)實驗都是通過計算機完成的。此外，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)校有限的教學(xué)資源得到節(jié)省，同時使教學(xué)的直觀性得到增加也可以運用計算機仿真和多媒體開展教學(xué)任務(wù)。

其次，教師可以進行分層教學(xué)。

分層教學(xué)的優(yōu)勢很多。可以使課堂教學(xué)效率得到最大限度地提高，促進因材施教。由于學(xué)生的基礎(chǔ)不一樣，課堂講授的內(nèi)容也同樣有所不同。還可以使不同水平的學(xué)生接受能力得到滿足。針對試驗基礎(chǔ)層次不同的學(xué)生設(shè)置深淺不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。實施分層教學(xué)是建立在對學(xué)生充分了解的基礎(chǔ)上的，教師應(yīng)該對每一位學(xué)生的現(xiàn)有知識水平、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)潛力等有一個比較全面的了解，這樣才能實施分層。值得強調(diào)的是，實施分層教學(xué)并不是對學(xué)習(xí)較差的同學(xué)的歧視，教師也應(yīng)該避免在實施分層教學(xué)過程中使學(xué)生感到“被歧視”，教師可以以“分組完成某一具體項目”的名義進行分層教學(xué)，使不同的學(xué)生小組認識到自己是在進行分工協(xié)作。

最后，教師可以逐步推進項目教學(xué)法。

為了逐漸推進項目教學(xué)模式，以學(xué)生完成各個項目的實踐為先導(dǎo)，積極創(chuàng)造條件。主線應(yīng)以實際操作為主，使相關(guān)的理論知識得到補充，整合教學(xué)內(nèi)容，同時制定一個可行的方案，讓學(xué)生做到自己動手設(shè)計完成項目的任務(wù)，使“在學(xué)中做”的方式獲得知識技能真正的得到實現(xiàn)。

高職英語教學(xué)需要促進學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)不同特色的人才，因此在多元智能理論的引導(dǎo)下，教師也可以合理的增加選修課，因為選修課可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到輕松，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力。同時教師還可以利用合理的手段開展網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)，實現(xiàn)個性化的教學(xué)。

二、教師在多元智能理論的引導(dǎo)下，做一個多元智能教師

單一的教學(xué)手段無法滿足學(xué)生個性發(fā)展的學(xué)習(xí)需求，因此教師必須在多元智能理論的引導(dǎo)下，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，這也可以運用在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中。例如教師在開展英語教學(xué)過程中，可以通過語言的清晰性和幽默性體現(xiàn)出語言智能；通過掌握好上課時間，明確英語概念體現(xiàn)出邏輯數(shù)理智能；通過在教學(xué)過程中利用肢體語言傳授英語知識，可以體現(xiàn)出運動智能；通過將英語知識轉(zhuǎn)化為立體或平面圖形，體現(xiàn)出的是視覺空間智能；通過語言講解的節(jié)奏感強，抑揚頓挫，從而體現(xiàn)出音樂節(jié)奏智能；通過對學(xué)生進行啟示性的教學(xué)體現(xiàn)的是自我認識智能；通過與學(xué)生的互動、提問、交流等，體現(xiàn)的是人際交往智能；通過講課時涉及到關(guān)于大自然的物質(zhì)，讓學(xué)生進行思考，體現(xiàn)的是自然觀察智能。如今，隨著新課改的實施，要求教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，合理的運用多元智能，不斷調(diào)整自身的教學(xué)手段，從而提高教學(xué)質(zhì)量。同時，英語教師還應(yīng)該在實際的教學(xué)工作中，對多元智能理論進行不斷的探索和深化，從而更加熟練的將其運用于英語教學(xué)過程之中。

總之，以多元智能理論為出發(fā)點進行新型的英語口語課堂教學(xué)，對教學(xué)進行跨學(xué)科設(shè)計，使各學(xué)科之間相互滲透，相互交叉。即當(dāng)語言文學(xué)智能得到開發(fā)的時候，不要錯失每一個最佳時機，讓其它方面的智能得到充分的開發(fā)，令大腦的各部分協(xié)作工作，使學(xué)習(xí)效率得到提高，以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生的英語聽、說、讀、寫綜合應(yīng)用能力得到提高。同時又可以把學(xué)生已有的多元智能作為切入點，使教學(xué)形式多樣化。

［1］李薇薇.以多元智能理論為基礎(chǔ)建立高職英語教學(xué)新模式［J］.南通職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2014，（1）：55-58.

［2］曾艷.從多元智能理論角度談高職英語教改航標(biāo)［J］.內(nèi)蒙古電大學(xué)刊，2009，（1）：108-109.

［3］陳梔.多元智能理論指導(dǎo)下高職英語分層次教學(xué)模式研究［J］.長沙鐵道學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2013，14（3）：176-177.

［4］黃小麗.基于多元智能理論的高職英語第二課堂活動模式研究--以柳州城市職業(yè)學(xué)院為例［J］.廣西教育C（職業(yè)與高等教育版），2014，（9）：148-149.

（作者單位：遼寧錦州師范高等?？茖W(xué)校）

注：本論文為遼寧省高等教育學(xué)會2014年度外語專項立項課題（立項編號WWYB014177）研究成果之一。

高鈴（1982—），女，漢族，遼寧省錦州市人，錦州師范高等?？茖W(xué)校英語系講師，碩士，研究方向為英語教育。