啟發(fā)性提問對初中物理教學的意義及應用方式

譚征

主要簡單地介紹了在初中物理教學中采用啟發(fā)性提問教學法的重要意義，通過對現(xiàn)階段初中物理教學課堂提問中存在的問題進行分析，探討在初中物理教學中啟發(fā)性提問的有效應用方式，以保障初中物理教學質量。據(jù)此，有利于提高初中物理教學水平，充分發(fā)揮啟發(fā)性提問教學法的作用，突出學生在教學過程中的主體地位，激發(fā)學生對初中物理學習的興趣，從而實現(xiàn)初中物理教學效益最大化。

啟發(fā)性初中物理教學意義應用方式隨著社會經濟的不斷發(fā)展，教育事業(yè)也隨之蒸蒸日上，受到人們的廣泛關注。近年來，我國一直致力于加快應試教育向素質教育的轉型，大力推廣素質教育，以適應新時期下社會對教育事業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展所提出的高要求。為了響應素質教育改革的號召，各中小學校紛紛創(chuàng)新教育體制，以滿足現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展的需求。初中物理課程是素質教育改革中的重要組成部分，必須予以高度重視，不容忽視。初中物理是一門具有科學性的科目，存在一定的復雜性，所包含的內容比較多，涵蓋的范圍比較廣。在這種情況下，傳統(tǒng)的初中物理教學已經無法適應新的教學要求，教師應當突破傳統(tǒng)教學的束縛，堅持現(xiàn)代化教學理念，充分采用啟發(fā)性提問教學方法，以激發(fā)學生的學習潛能，發(fā)散學生的思維，提高學生的學習效率，從而保障初中物理教學有效性。

一、在初中物理教學中采用啟發(fā)性提問教學法的重要意義

在初中物理教學中采用啟發(fā)性提問教學法具有重要的意義。有利于提高學生對物理學習的興趣，發(fā)散學生的思維，提高學生的物理學習能力；有利于豐富物理教學手段，為學生創(chuàng)造良好的學習氣氛，創(chuàng)新學生的思維能力，促使學生在掌握基礎物理知識的同時，也能夠有效地應用所學的知識，促進學生物理應用能力的提升。

二、現(xiàn)階段初中物理教學課堂提問中存在的問題

現(xiàn)階段，初中物理教學課堂提問中仍然存在著一定的問題，還有待于進一步解決。其問題主要在于：第一，教師所提出的問題不具備開放性，較為封閉。教師向學生提出的問題通常都具有固定的答案，無論是一個或是多個固定答案，其都會束縛學生的思維，將學生局限于一定范圍內，難以提高學生對物理知識學習的興趣，不利于學生創(chuàng)新性思維的提高。而且這種封閉的、固定的物理問題無法凸顯出物理學科的特點，難以體現(xiàn)出物理課程的邏輯性，未能促進學生邏輯思維能力的提高；第二，在物理教學活動中，教師所采用的提問方式較為單一，不具備多樣性，以至于教師的提問顯得過于單調，課堂氣氛較為沉悶，沒有激發(fā)出學生的求知欲望，教師與學生之間缺乏有效的交流與溝通。教師僅僅只是單方面的提出問題，卻忽視了與學生一起參與討論活動，并未重視讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，并根據(jù)所發(fā)現(xiàn)的問題，運用自己所學的物理知識來分析問題和解決問題，以至于學生的物理應用能力和實踐能力得不到提高；第三，教師在提問的時候忽略了問題的難度，在難易程度的把握上還有所欠缺。過于簡單的物理問題，無法吸引學生的注意力，缺乏挑戰(zhàn)性，致使學生將物理課程看得過于簡單而掉以輕心，缺乏學習主動性；過難的物理問題又會為學生帶來一定的心理壓力，增加學生的學習負擔，降低了學生對物理學習的信心，不利于學生物理學習效果的提高；第四，教師所提出的物理問題，僅僅只是考察了學生對物理基礎知識的學習成果，卻忽視了對學生物理能力的培養(yǎng)，不符合素質教育改革的要求，沒有將物理學習與學生的實際生活相聯(lián)系，以至于學生難以將所學到的物理知識加以應用，以此來解決生活中的物理問題。

三、在初中物理教學中啟發(fā)性提問的有效應用方式

（一）在初中物理教學中可以采用比較式的啟發(fā)性提問方法

在初中物理教學中，教師應當多向學生進行提問，通過一些具有啟發(fā)性的提問來幫助學生鞏固物理學習。在實施啟發(fā)性提問教學方法的時候，教師可以采用比較的方式來提問，以此發(fā)散學生的思維，讓學生能夠尋找到教學知識之間的聯(lián)系，優(yōu)化學生的知識結構體系，加深學生對物理知識的理解程度，從而促進學生個性思維能力的發(fā)展。比如說，教師在講解電路知識的時候，為了讓學生能夠充分了解電路的基本知識，教師可以向學生提出以下問題：電路中串聯(lián)電路與并聯(lián)電路有什么區(qū)別，串聯(lián)電路和并聯(lián)電路中的電流計算方式是否相同。通過這種比較式的提問方式，有利于幫助學生有效地區(qū)分串聯(lián)電路和并聯(lián)電路，發(fā)現(xiàn)這兩種電路形式的特征，能夠促使學生進一步進行探究，深入地了解電路的知識，從而確保學生的學習效果。

（二）在初中物理教學中可以采用發(fā)散式的啟發(fā)性提問方法

在開展初中物理教學活動的過程中，教師應當重視啟發(fā)性提問教學方法的應用，在提出問題的時候要具有發(fā)散性，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，讓學生能夠積極地思考問題、分析問題和解決問題，從而提高學生獨立解決問題的能力。教師在講解《走進信息時代》這一單元的時候，便能采用發(fā)散式的啟發(fā)性提問方式?？上驅W生提出這樣的問題：21世紀是一個信息化時代，計算機信息技術已經成為人們生產和生活中的重要組成部分，對人們的生活具有重要的影響，帶來了許多便利。信息技術的應用十分廣泛，請同學們描述一下信息對自己生活的影響，并對信息技術的應用發(fā)表自己的觀點，講述自己的感悟。

（三）在初中物理教學中可以采用討論式的啟發(fā)性提問方法

在初中物理教學過程中，教師應當遵循素質教育改革的要求，突出學生在教學過程中的主體地位，以學生為教學中心，與此同時教師還應當做好自己的引導作用，以指導學生如何進行良好的自我學習，培養(yǎng)學生的自主探究能力。教師能夠通過討論式的啟發(fā)性提問方法來提高學生的創(chuàng)新思維，強化學生的合作意識，讓學生能夠在競爭中學會合作，在合作中開展良性競爭，鼓勵學生積極發(fā)表自己的意見，以增強學生學習物理的信心。例如，教師在講解《能源、材料與社會》這一章的時候，便可以詢問學生能量如何進行轉化，能量守恒定律表明了什么含義。通過對能量轉化和守恒的研究，如何進行有效的能源開發(fā)？教師可以讓學生根據(jù)自己所學到的物理知識，結合自身的生活經驗來提出有效的能源開發(fā)策略，提高能源利用率。在討論的過程中能夠激發(fā)出學生的求知欲望，開拓學生的視野，充分調動學生的物理學習積極性，提高學生的動手實踐能力。

四、結束語

在初中物理教學過程中應用啟發(fā)性提問教學方式，是我國素質教育改革的必然要求，是初中物理教學現(xiàn)代化發(fā)展的必然趨勢，是提高初中物理教學水平的有效措施，具有重要的意義。初中物理課程教學并不是一項簡單的工作，其具有一定的復雜性，在開展的過程中還需要面臨著諸多問題和困難，必須對其進行系統(tǒng)化的規(guī)劃。在初中物理教學過程中，教師應當轉變教學模式，樹立現(xiàn)代教學理念，采用豐富的教學手段，充分應用啟發(fā)性提問教學的有效作用，為初中物理教學提供重要的教學保障。在初中物理教學中實施高效的啟發(fā)性提問方式，能夠培養(yǎng)學生對初中物理教學的學習興趣，具有重要的作用。

參考文獻：

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