高中作文教學(xué)“先學(xué)后教”模式的實(shí)踐與思考

福建省南平市高級(jí)中學(xué) 鄭 榕 張建榕

“先學(xué)后教”的新課堂教學(xué)模式，對(duì)傳統(tǒng)的“先教后學(xué)、課后作業(yè)”教學(xué)模式進(jìn)行了一場(chǎng)顛覆性改革，認(rèn)為一堂課要從“學(xué)”字開頭，這個(gè)“學(xué)”指自學(xué)，即學(xué)生帶著教師布置的任務(wù)和既定目標(biāo)的自主學(xué)習(xí)，這成為一堂課的起點(diǎn)，也是這種課堂教學(xué)模式的最大特色和亮點(diǎn)。我們不難看出這一模式可分為三個(gè)環(huán)節(jié)：“先學(xué)”——“后教”——“當(dāng)堂訓(xùn)練”。這種模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，教師為輔，并且一堂課教師只能講課十分鐘左右。

那么，高中議論文作文課如何先“學(xué)”后“教”呢？ 本人試著套用此模式在作文教學(xué)課做了些嘗試。把課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為以老師為引導(dǎo)的“教師出題→自主學(xué)習(xí)→協(xié)作學(xué)習(xí)→快速寫作→教師點(diǎn)撥”的“先學(xué)后教”模式。由于語文學(xué)習(xí)很大程度要依靠學(xué)生的自覺，所謂“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個(gè)人”，所以引發(fā)語文學(xué)習(xí)的樂趣尤為關(guān)鍵，教師要做的重要的事就是調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的熱情，并略加指導(dǎo)。

鑒于此，本人認(rèn)為引發(fā)寫作的樂趣應(yīng)強(qiáng)調(diào)在作文教學(xué)中去培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)的目光”。眾所周知，很多作家都是從模仿開始學(xué)寫作的，所謂“天下文章一大抄”，我們的議論文教學(xué)也可從模仿訓(xùn)練開始。而模仿的資源在哪里呢？就在我們的語文課本里！人教版高中語文課本里選入了一批古代優(yōu)秀的議論文，這些名篇佳作，文質(zhì)兼美、論證有力，可謂議論文的典范。高中生課業(yè)極多，無暇顧及課外讀物，這些文章便是學(xué)生參考學(xué)習(xí)最好的范本。教師不妨從中為學(xué)生搭建輕松寫作的橋梁，從根本上解決學(xué)生閉門造車的困難。

當(dāng)然，要模仿就得“先學(xué)”，就得解決“學(xué)什么，如何學(xué)”的問題。下面是本人以寫議論文為例創(chuàng)設(shè)“先學(xué)后教”模式的實(shí)施過程：

案例主題：模仿課文（《六國(guó)論》《勸學(xué)》）結(jié)構(gòu)、學(xué)寫議論文

首先，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境與教師出題。

第一步：板書課題“議論文的結(jié)構(gòu)”；第二步：教師口述教學(xué)目標(biāo)（略）；第三步：創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生列舉兩篇范文在結(jié)構(gòu)布局上的共同點(diǎn)；第四步，出示思考題：兩篇課文的中心論點(diǎn)是哪句？用什么方法提出？圍繞中心論點(diǎn)提出了哪些問題 (即分論點(diǎn))？它們的行文是如何安排的？即我們所說的用了哪種結(jié)構(gòu)(議論文結(jié)構(gòu)一般分為并列式，層進(jìn)式和對(duì)照式)？最后如何收束全文？并要求學(xué)生以”說思”為題，模仿范文結(jié)構(gòu)，擬出結(jié)構(gòu)大綱。

這樣，我們借兩篇范文讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，以熟悉的課文降低難度，激發(fā)學(xué)生模仿的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)模仿。

其次，自主學(xué)習(xí)。“自主學(xué)習(xí)”是“先學(xué)后教”教學(xué)模式的核心階段，是學(xué)生知識(shí)雛形形成的最重要階段，也體現(xiàn)著學(xué)生是教學(xué)中心的思想。教師的職責(zé)是發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”的能力，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)生自學(xué)過程中，教師可在學(xué)生間走動(dòng)，觀察自學(xué)情況，對(duì)中下水平學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，讓他們學(xué)會(huì)質(zhì)疑；學(xué)會(huì)標(biāo)記號(hào)，養(yǎng)成動(dòng)筆習(xí)慣；學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維方法分析問題并歸納問題。

再次，協(xié)作交流（同桌或小組討論）。協(xié)作交流就是生與生、生與師之間就解決問題的方案和過程，進(jìn)行討論、交流，通過不同觀點(diǎn)的沖突、碰撞、補(bǔ)充、修正，從多種問題的角度尋找解決問題的辦法，加深每個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)所問問題的理解。因此討論時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從這兩篇學(xué)過的古文來總結(jié)相似點(diǎn)，敢于充分提出質(zhì)疑；教師要參與小組討論，以便進(jìn)一步了解學(xué)生存在的問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的雙向、多向交流。學(xué)生通過探討交流，不僅對(duì)知識(shí)的理解深刻了，還糾正了片面的或錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和聽取他人意見的習(xí)慣，又實(shí)現(xiàn)了“多元化”交流和“互惠”學(xué)習(xí)，能把封閉的課堂引向開放。

最后，教師點(diǎn)撥，并示范講評(píng)。兩篇課文在議論文的謀篇布局上都是論點(diǎn)鮮明，結(jié)構(gòu)遞進(jìn)嚴(yán)謹(jǐn)，即按照“是什么，為什么，怎么樣”展開，層層遞進(jìn)。都在文章的開篇就提出中心論點(diǎn)，即“開門見山”法，這樣的議論文結(jié)構(gòu)最容易模仿，學(xué)生也容易接受。

這樣，以說“思”為題，可以設(shè)置為：1.“思”就是提倡動(dòng)腦筋（是什么）。2.“勤思”的重要（為什么）。3.還要“善思”（怎么樣）。此處的示范評(píng)改就是此模式中所要求的教學(xué)評(píng)價(jià)。該教學(xué)評(píng)價(jià)以課堂任務(wù)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使教學(xué)更加關(guān)注實(shí)際任務(wù)的解決。它引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)，養(yǎng)成思維和解決實(shí)際問題。

反觀這種“先學(xué)后教”模式在作文教學(xué)中的實(shí)施，本人有幾點(diǎn)啟發(fā)：

一、關(guān)于“先學(xué)”中的主體。如今，大家都在提倡把課堂交給學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，這誠(chéng)然是對(duì)的。關(guān)鍵是以一種新的教學(xué)思想的產(chǎn)生應(yīng)考慮學(xué)生自身具備的能力，對(duì)于城鎮(zhèn)的學(xué)生來說，這些能力的具備還有一定欠缺，針對(duì)學(xué)情差異，不妨適時(shí)把“個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)”變?yōu)椤靶〗M合作學(xué)習(xí)”。這種模式讓學(xué)生主動(dòng)參與的過程中，還需要教師一起參與協(xié)作，并不時(shí)引導(dǎo)，方能按照模式中的做法相對(duì)順利地進(jìn)行。

二、關(guān)于“先學(xué)后教”作文教學(xué)模式完成運(yùn)用的時(shí)間。語文這門課的特殊性決定了它在教學(xué)上有別于其他課程，特別是作文教學(xué)是一個(gè)細(xì)水長(zhǎng)流的過程，一節(jié)課中這種“先學(xué)后教”模式是否能一節(jié)課完成呢，想必是困難的。再有，先學(xué)的時(shí)間只能單純?cè)谡n堂嗎？我們知道“先學(xué)后教”的很重要一個(gè)理念是教師必須根據(jù)學(xué)情進(jìn)行教。這要求教師務(wù)必事先了解學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。所以，通常情況下，教師應(yīng)在上一節(jié)課的最后發(fā)放學(xué)案，學(xué)生科學(xué)安排學(xué)習(xí)時(shí)間，完成學(xué)案上的相關(guān)任務(wù)，上交學(xué)案，讓教師作一簡(jiǎn)單批改，再在上課時(shí)發(fā)放已檢查批改過的學(xué)案，然后進(jìn)行有針對(duì)性的探究教學(xué)。這樣的話，學(xué)生的“先學(xué)”才能真正為教師的“后教”發(fā)揮作用。

三、關(guān)于“先學(xué)”中問題的設(shè)置。“問題的設(shè)置”在這個(gè)模式中就是在課堂里引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一些問題。這點(diǎn)會(huì)充分考驗(yàn)到教師的備課能力。眾所周知，備課有“三備”：備教材，備教法，備學(xué)生。“先學(xué)后教”這種模式強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主，教師為輔”的理念。那么，在這種模式的課堂，在“先學(xué)”前就應(yīng)該調(diào)研學(xué)情，再針對(duì)學(xué)情設(shè)置相應(yīng)的問題。如本文在案例中四個(gè)問題的設(shè)置就是學(xué)生上完這兩篇課文后，掌握了學(xué)情之下設(shè)置的問題，這樣思考的時(shí)間就不會(huì)花太多，而把主要的時(shí)間放在快速模仿階段，這樣才能較好地完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

這一課堂模式高屋建瓴，有它的優(yōu)勢(shì)，值得我們?nèi)?shí)踐推廣。只是，“教學(xué)有法，教無定法”，我們?cè)诖私虒W(xué)模式的操作過程中不能生搬硬套，還得“因材施教”“上下求索”，找到更多對(duì)所教學(xué)生行之有效的教學(xué)方法與模式，以便切實(shí)提高學(xué)生語文的素養(yǎng)與能力。

[1]錢夢(mèng)龍.和青年教師談?wù)Z文教學(xué)

[2]蔡林森.教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教