激發(fā)課堂活力，提高歷史教學(xué)的有效性

周麗萍

怎樣才是有效的歷史教學(xué)？本人認(rèn)為，有效的歷史教學(xué)不是看教師有沒有教完教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生有沒有記住有關(guān)的史實和結(jié)論，而是應(yīng)當(dāng)在充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，培養(yǎng)學(xué)生的歷史判斷能力、分析能力及歷史思維能力；通過有關(guān)歷史事件、人物的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的情感態(tài)度價值觀得以提升，并使教師和學(xué)生在教與學(xué)的互動中實現(xiàn)教學(xué)相長。這就要求教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)靈活采用多種教學(xué)方式，激發(fā)課堂活力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)歷史的濃厚興趣進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。本文從以下三個方面闡述教師應(yīng)如何激發(fā)課堂活力以提高歷史教學(xué)的有效性。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入了解歷史事實

愛因斯坦曾說“興趣是最好的老師，是成才的起點，是學(xué)習(xí)的源動力?！睔v史本身是非常生動、有趣的，但由于種種原因，許多歷史事實寫在歷史教材上就變得枯燥無味。學(xué)生出于考試的壓力，被動、簡單地記憶教材中的結(jié)論，由于未真正融入到歷史事實中，無法做到對歷史知識的理解，即使暫時記住了，也很快就忘記了。這樣既達(dá)不到有效教學(xué)的目的，也打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。因此，教師可以在教學(xué)過程中充分利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)，選擇與教材知識相關(guān)的圖片材料、影音資料，圖文并茂、聲像并舉，形象直觀地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，使學(xué)生不自覺地被吸引到歷史情節(jié)中，從而主動地融入教學(xué)過程。此方法既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。此外，教師也可采用學(xué)生參與表演的形式模擬有關(guān)歷史情境，既可讓學(xué)生在愉快的氛圍中體驗歷史，也可激活學(xué)生潛在的歷史思維能力。

比如，“新民主主義革命與中國共產(chǎn)黨”這一課內(nèi)容多，有九大歷史事件，篇幅長，跨度大（從1921年至1949年），課時少，僅三課時。倘若完全按照教材的編排程序由教師滿堂灌，那么學(xué)生學(xué)起來，就會感覺雜亂而枯燥；教師實施起來，要么無限制地拖延教學(xué)課時，要么倉促地完成教學(xué)任務(wù)。考慮到這些現(xiàn)實的問題，本人本著“課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用”的設(shè)計意圖，在課堂教學(xué)中主要采用情境教學(xué)法，為學(xué)生提供豐富的歷史材料（包括圖片、革命歌曲、影視片斷）。通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生既能在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中較全面地了解了新民主主義革命時期的重大歷史事件，深切體會到新民主主義革命取得勝利的歷程也是中國共產(chǎn)黨不斷走向成熟的過程，又提升了分析問題的能力。

二、精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生合作探究

要實現(xiàn)歷史學(xué)科的有效教學(xué)，教師首先要在備課的時候做足了功夫，精心設(shè)計教學(xué)方案及環(huán)節(jié)，針對教材特點和學(xué)生的實際情況活用教材。教師應(yīng)該在歷史課堂教學(xué)中根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、知識的特點和學(xué)生的實際積極地引導(dǎo)學(xué)生合作探究，對教材知識作適當(dāng)?shù)恼?，注重引?dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律性的知識，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，從而找到知識記憶的有效途徑，使課堂教學(xué)源于教材又高于教材。

比如，“中國古代的商業(yè)”這一課，中國古代的商業(yè)發(fā)展?fàn)顩r涉及到由原始社會到明清時期的各個歷史階段，知識點比較零散，學(xué)生要記憶時無從下手。本人在教學(xué)過程中，先讓學(xué)生分組進(jìn)行，以合作探究的形式整理出中國古代商業(yè)的發(fā)展概況，并將其簡化為中國古代商業(yè)活動中貨幣、商人及城市的發(fā)展概況。

三、多角度地呈現(xiàn)材料，巧設(shè)教學(xué)問題，加強(qiáng)師生互動

蘇聯(lián)教育心理學(xué)家贊可夫說過：“教會學(xué)生思考，這對學(xué)生來說是一生最有價值的本錢?！北救苏J(rèn)為，調(diào)動學(xué)生思維的有效辦法之一就是巧設(shè)教學(xué)問題，加強(qiáng)師生互動，層層深入地開展教學(xué)活動。有的教師為了趕進(jìn)度，在教學(xué)過程中直接將問題和答案告訴學(xué)生。雖然結(jié)論清楚，但這樣的做法既無法營造良好的課堂氣氛、無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，也達(dá)不到良好的教學(xué)效果。沒有經(jīng)過主動、深入的思考，學(xué)生未必能對有關(guān)歷史知識做到真正的理解。在教學(xué)過程中會讓學(xué)生在一種和諧、平等的氛圍中學(xué)習(xí)，以問題式的教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生敢于表現(xiàn)，敢于爭論，在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)經(jīng)驗及師生互動的樂趣，而本人也在這過程中分享到他們探究的成果，豐富了教學(xué)內(nèi)容，真正意義上使教師和學(xué)生在教與學(xué)的過程中實現(xiàn)了教學(xué)相長。

這些年的教學(xué)經(jīng)歷使我深刻地認(rèn)識到，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過多種教學(xué)方式激發(fā)課堂活力，讓課堂變成學(xué)生成長的舞臺。只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，才能既讓學(xué)生掌握課堂上的知識和技能，又能給學(xué)生的發(fā)展帶來綜合素質(zhì)和綜合能力的躍升，提高歷史教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]《給教師的建議》：（蘇）蘇霍姆林斯基著，杜殿坤譯，教育科學(xué)出版社，1999年版

[2]《和教師的談話》：（蘇）B.贊可夫著，杜殿坤譯，教育科學(xué)出版社，1999年版