淺談職業(yè)中學(xué)英語詞匯教學(xué)

王紅萍

【摘 要】詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中占有重要的地位，掌握一定量的詞匯是學(xué)好英語的基礎(chǔ)。本文從大部分職業(yè)中專生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及存在的問題出發(fā)，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，探究職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校英語教學(xué)過程中詞匯教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)中專英語；詞匯教學(xué)；策略

眾所周知，詞匯在語言學(xué)習(xí)中起了非常重要的作用，它是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。離開了詞匯，聽、說、讀、寫等語言交際活動便難以進(jìn)行。因此在整個外語教學(xué)中，我們必須重視詞匯的教學(xué)，探究利用多種策略進(jìn)行教學(xué)，從而提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率，提高他們的聽、說、讀、寫能力。

當(dāng)前，職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校的學(xué)生英語基礎(chǔ)差、底子薄。2007年9月上旬，教育部職業(yè)教育專項(xiàng)研究課題《中等職業(yè)教育對學(xué)生文化知識水平和學(xué)習(xí)能力要求的研究》。結(jié)果表明，從英語看，38.63%的學(xué)生沒有達(dá)到小學(xué)畢業(yè)應(yīng)有的水平。72.24%的學(xué)生沒有達(dá)到初中二年級應(yīng)有的水平。在課堂上教師用英語進(jìn)行上課時，學(xué)生反映聽不懂；讓學(xué)生讀課文時，學(xué)生反映很多單詞不認(rèn)識，讀不明白。因此，加大詞匯教學(xué)力度，提高學(xué)生的詞匯量成了急需解決的問題。

一、職業(yè)中專生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與存在的問題

1.學(xué)生基礎(chǔ)知識比較薄弱

很多學(xué)生都是在初中階段的學(xué)習(xí)中，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，英語基礎(chǔ)比較薄弱。據(jù)調(diào)查，很多學(xué)生不會基本的發(fā)音規(guī)則，因此單詞的記、讀就成了他們的困難，隨著學(xué)習(xí)的深入，詞匯量的增加，難度的增大，學(xué)生愈覺得英語“難學(xué)”。

2.學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)興趣不高

大部分來到中專的學(xué)生，已經(jīng)沒有了考大學(xué)的壓力，或是沒有那么強(qiáng)烈的求學(xué)欲望，所以在學(xué)習(xí)中他們明顯缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)的主動性、積極性不高，對英語學(xué)習(xí)方法的掌握和運(yùn)用自然沒有興趣。

3.學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

很多學(xué)生在詞匯的識記過程中，采用不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。據(jù)調(diào)查，在英語單詞識記過程中學(xué)生往往是以詞匯表為主，集中記憶，在記的過程中習(xí)慣死記硬背。即將英文單詞的字母一個個拼出來，而不考慮語音及構(gòu)詞的規(guī)則，更談不上在語境中記憶單詞，結(jié)果學(xué)生很容易忘掉所記的單詞并且不會運(yùn)用。

二、詞匯教學(xué)策略

1.從語音入手，掌握發(fā)音規(guī)律，打好詞匯基礎(chǔ)

針對學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中單純的詞匯拼寫，教師可以從語音入手，使讀音與拼寫聯(lián)系起來。在詞匯教學(xué)中，筆者要求學(xué)生從語音入手，跟著錄音正確模仿標(biāo)準(zhǔn)的語音，讀準(zhǔn)單詞的音，學(xué)生在獨(dú)立正確拼讀之后，進(jìn)行反復(fù)的發(fā)音訓(xùn)練，同時要求學(xué)生在讀的過程中，將單詞拼出來。這樣通過反復(fù)的練習(xí)，學(xué)生便在大腦中建立起來一類詞的音、形模式聯(lián)系。

2.多種方法呈現(xiàn)單詞

我們都知道職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，主動性不強(qiáng)，尤其是英語，他們更不愛學(xué)。因此教師要多下功夫，充分利用課堂，探求多種方法來進(jìn)行詞匯教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。筆者在教授新單詞時利用了多種方法呈現(xiàn)單詞，如借助實(shí)物、圖片、簡筆畫、身體語言、多媒體輔助手段等方式，使單詞的音、形、義相結(jié)合。

3.詞義場策略

詞義場策略就是按某個主題把詞匯分類，然后，教師在黑板上寫出一個關(guān)鍵詞或概念，要求學(xué)生根據(jù)已有的知識說出與之相關(guān)的一些信息。實(shí)踐證明，這種策略的效果還是不錯的，在同一時間，比用詞匯表策略記憶的單詞量要多。通過師生互動，對說出單詞較多的學(xué)生適當(dāng)加分和表揚(yáng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，活躍了課堂氣氛。

4.創(chuàng)設(shè)語境

語境，從字面上來理解即言語的環(huán)境。百度百科對其進(jìn)行的定義為：語境即言語環(huán)境，它包括語言因素，也包括非語言因素。上下文、時間、空間、情景、對象、話語前提等與語詞使用有關(guān)的都是語境因素。從上面的定義可知，任何語言都離不開一定的語言環(huán)境，離開了語言環(huán)境，語言現(xiàn)象無法理解，無法進(jìn)行。因此在詞匯的學(xué)習(xí)與教學(xué)過程中，不能將其與句子、語篇割裂開來，而應(yīng)是緊密結(jié)合起來。筆者在進(jìn)行詞匯教學(xué)時將詞匯、句子與語篇相結(jié)合，擴(kuò)展詞匯的交流功能。每學(xué)完一個對話、一篇文章后，筆者讓學(xué)生聽寫，根據(jù)對話、課文改寫材料，讓學(xué)生復(fù)述或自編對話，復(fù)述背誦課文或進(jìn)行相關(guān)的寫作練習(xí)。這樣學(xué)生不僅鞏固了所學(xué)的詞匯，而且還會運(yùn)用它們，提高了他們的語言運(yùn)用能力，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到了擴(kuò)展詞匯的目的。

5.詞匯的鞏固

對于詞匯的鞏固教師可以幫助學(xué)生并且教給他們一些詞匯識記的方法。例如，學(xué)完一些新單詞后，可以讓學(xué)生做一些與之有關(guān)的題，在做題的過程中加深并消化所學(xué)的單詞，還可以讓學(xué)生造句子、編對話、復(fù)述課文等。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性教師還可以開展各種活動，如知識競賽、小組比賽等并對他們進(jìn)行獎勵。

總之，詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中占有非常重要的地位，它影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，影響著學(xué)生的英語能力的提高。作為教師應(yīng)研究詞匯教與學(xué)的規(guī)律，善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中詞匯學(xué)習(xí)存在的問題，從而積極地探索各種詞匯教學(xué)策略，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)造性的利用，使詞匯教學(xué)成為提高學(xué)生語言運(yùn)用能力的有效途徑之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝春玉.淺談英語詞匯教學(xué).教學(xué)研究.2001

[2]郭建華.淺談中專學(xué)生英語詞匯教學(xué)策略.教育探索.2009