淺談快樂作文教學(xué)

岳武國

我進行了一次小小的調(diào)查。結(jié)果全班50個學(xué)生中有43人怕寫作文，占85﹪以上。僅幾年時間，是什么扼殺了學(xué)生寫作的自信心和積極性？他們的回答是：作文太難寫了，再使勁也得不了高分，有時自己覺得挺滿意的作文，老師也能挑出不少毛病。

聽了孩子們的心聲，我只有一聲長嘆。作文批改中，教師傾注了大量的時間與精力。小至標點符號，大到謀篇布局，教師無不字斟句酌，細心圈改，再加上眉批總評，耗時耗力耗心血。學(xué)生拿到作文或許僅僅瞄一眼成績，即使看了評改也無動于衷，就更不用說反思自己作文的不足，動筆修改等高層次的學(xué)習(xí)活動了。這樣，學(xué)生練寫的作文再多，教師批改得再細，恐怕也只是像葉圣陶老先生說的那樣“徒勞無功”！

如何讓學(xué)生感受作文教學(xué)的快樂 ，進而喜歡作文，作為一個教師需要探索，需要補充新的教學(xué)思路和觀念。

一、關(guān)注生命狀態(tài)

1.尊重學(xué)生的作文

學(xué)生是自己文章的作者，他們有權(quán)自由表達自己的見聞和感受。我們有什么權(quán)利去指責(zé)他們寫得沒有中心，選材沒有意義呢？有這樣一則消息：美國的一位小學(xué)生寫總統(tǒng)克林頓是雞蛋孵出來的，人人都稱贊這個孩子想象力豐富。如果這件事發(fā)生在我們身邊，我們會不會說：該文語句不通順，內(nèi)容不具體，沒有中心，胡思亂想，不符合題目要求，甚至是思想不端正呢？冰心說過：“能表現(xiàn)自己的文學(xué)是創(chuàng)造的，個性的，自然的，是未經(jīng)人道的，是充滿了特別的感情和趣味的，是心靈里的笑語和淚珠?！彼?，在評價學(xué)生作文時，我們必須進入兒童的世界，體會兒童的心理，理解并學(xué)會用兒童的眼光觀察生活，關(guān)注他們當(dāng)時的生命狀態(tài)以及想傳遞的信息。文貴在真，只要是孩子真心想表達的，我們就要去呵護這柔軟的情感。尊重生命的存在，往小里說那就要尊重學(xué)生的作文，尊重每一個學(xué)生的獨特感受和個性表達。

2.承認個體差異

五指伸出有長短，我們承認自然的差異。面對學(xué)生，我們怎能用一把尺子去衡量不同個性的鮮活生命？評價習(xí)作，應(yīng)針對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，設(shè)定不同的評價標準，做到因人而異，區(qū)別對待。對于作文水平較低的學(xué)生，可側(cè)重于字詞句等方面的評價，能達到通順連貫、中心明確就可以得“高分”；而對于作文水平較高的學(xué)生，可著重從寫作技巧、選材立意等方面去評價，達到構(gòu)思巧妙、富有創(chuàng)意即可得“高分”。我們的習(xí)作不是要將每個孩子培養(yǎng)成作家，是讓他們學(xué)會用文字表達自己的生活感悟。讓每個孩子看到目標只在頭上不遠處，學(xué)生才有跳起采摘果實的激情。讓每個孩子在原有的基礎(chǔ)上有進步，我們就是成功的。

3.重視習(xí)作過程

“重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價?！边@是《語文課程標準》中所強調(diào)的，是新課程改革的一個重要特征。我們不能再像以前那樣僅評價紙上的文字，還必須考慮“作文”是怎么寫出來的，作者是否有寫作的興趣和良好的習(xí)慣。這很重要，因為培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。如果一個學(xué)生非常認真地寫作，并不斷向他人虛心求教，可最終寫出來的作文仍不盡人意時，你難道不會有所表揚或鼓勵嗎？同樣的，當(dāng)你明知某篇優(yōu)秀作文是抄襲而來，但又找不到充足的證據(jù)時，你會給它記“優(yōu)”嗎？我想不會，因為這關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，也關(guān)系到學(xué)生將來的生活態(tài)度、情感與價值觀。

4.尋找習(xí)作亮點

小學(xué)生作文因生活經(jīng)驗、認識程度、表達能力等方面的限制，難免存在這樣那樣的不足。正因為有了這些不足和缺陷，才有教育的生命和意義。教育藝術(shù)的本質(zhì)就在于發(fā)現(xiàn)、喚醒、激勵和鼓舞。當(dāng)我們看到學(xué)生習(xí)作中的缺點時，不能一味地批評和指責(zé)。因為每一篇作文，不管其質(zhì)量如何，總有其精彩可取之處。老師要善于發(fā)現(xiàn)每篇習(xí)作中的閃光點，要由衷地為學(xué)生文中的亮點“喝彩”，哪怕是一個恰當(dāng)?shù)脑~語，一個新奇的標題，一個適宜的標點……有的作文盡管安排順序不當(dāng)，但個別段落寫得有特色；有的作文遣詞造句不太準確，但有些文句獨特有新意；有的作文中心不很明確，但有獨到的見解……我們都應(yīng)該大加贊賞，給予肯定和鼓勵。教師的作文評價應(yīng)是和孩子心靈的交流，批語應(yīng)是熱情溫暖的。除了紙上交流褒揚外，還要積極為每個學(xué)生的亮點進行推廣，使每位學(xué)生都能體驗到作文所帶來的成功快樂，逐漸進入樂于作文、善于作文的境界。

二、感受作文評價的快樂

1.共同評價

初學(xué)作文的孩子一般不會評作文，會評一般都會寫。由教師評價轉(zhuǎn)向自我評價的過程中，集體共評是必經(jīng)之路。學(xué)習(xí)共評可由師生共同商討此次作文的要求。如：三年級習(xí)作《秋景》。評價前師生要討論確定本次作文的一般要求：①能抓住秋天的特點寫；②有具體內(nèi)容，能一兩處具體描寫給讀者美的感受；③表達真情實感；④字跡端正，作業(yè)整潔，錯別字少。再在實物投影下出示一兩篇學(xué)生有代表性的作文，根據(jù)本次作文要求，結(jié)合年段學(xué)生作文的基本要求，集體評改。借助投影，展示規(guī)范的修改符號，刪、添、改、調(diào)、換……以及批語的寫法。供學(xué)生模仿和借鑒，讓學(xué)生有法可依，有章可循，做到心中有數(shù)。這樣長久練習(xí)，學(xué)生不僅能得到做小老師的成就感，還能從中受益，自勉其身。

2.自我修改

古人把修改文章看成攻玉，可見，文章不厭百回改，越改越精美。所以，首先要提倡學(xué)生自改作文，充分發(fā)揮學(xué)生在修改作文方面的主動性和積極性。每次作文后，我都讓學(xué)生放聲朗讀自己的作文，再修改。這時，往往會出現(xiàn)開頭幾句學(xué)生的朗讀聲很響，再后來，會聽到學(xué)生“嗤嗤”的笑聲，很快，他們便低頭改了起來的情景。學(xué)生通過朗讀，能運用聽覺器官來檢查、修改作文，對初學(xué)習(xí)作的孩子來說至少能解決語句不通順的問題。自改作文，不僅是把作文寫好，更重要的是通過不斷地修改，逐步摸索到以文傳情的規(guī)律，從而提高寫作水平。

修改后可以讓學(xué)生試著為自己的作文寫個評語，打個分數(shù)。每一篇作文，學(xué)生都付出了勞動，對于自己的勞動成果，學(xué)生總是很珍視。在學(xué)生評改自己作文的過程中，自我教育的愿望會成為每一個學(xué)生的精神需要。

3.互評互學(xué)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)參與對自己，對同伴習(xí)作的評價。

“給自己的作文找讀者”也是互評的一個渠道。學(xué)生可以將自己的作文“推銷”出去，主動給作文尋求讀者，并且讓讀者留下評語（評價內(nèi)容不限，字數(shù)多少不限）?；顒拥倪M行是交互式的，每一個學(xué)生既是自己作文的作者，又是其他同學(xué)作文的讀者。如果可以，讀者的范圍可以由本班級擴大到整個年級，這樣一來，作文的寫作與評改就更富有挑戰(zhàn)性了！這個做法剛一提出，學(xué)生的參與熱情和評價水平大大超出了我的預(yù)料。寫的評語異彩紛呈，富有詩意：“你的思維像水一樣靈動，你的心靈像水一樣純凈”；“語言優(yōu)美但很悲傷，讓不快隨風(fēng)而去吧，今天更美好”；“能將學(xué)過的名句為己所用，是個學(xué)習(xí)的有心人”……學(xué)生無形中有的評語與教師雷同，無論優(yōu)劣都飽含了同學(xué)之情，體現(xiàn)了生命間的互相關(guān)注。這使得“互評”活動有了更深一層的交流和收獲。多樣化的評價方式，讓學(xué)生成為評價活動的主體，給學(xué)生自由表達的機會，讓他們在切切實實的討論和評判中有所體驗，有所感悟。把習(xí)作與評價當(dāng)作是生命情感真摯的交匯，發(fā)揮學(xué)生個性互補的優(yōu)勢，引導(dǎo)他們彼此啟發(fā)，相互傾聽，在思考中評價，在評價中思考。讓學(xué)生在實踐中學(xué)會點亮自己心中的明燈，完成對自我的超越，愉快而充滿自信地投入到寫作中去。