快樂語文快樂學(xué)習(xí)

萬勇慶

托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功愉快的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！敝挥惺紫燃ぐl(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才有可能讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的快樂。那么怎樣激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣呢？其實，在語文課堂教學(xué)中，運用心理健康教育理論，對學(xué)生進(jìn)行心理教育，是培養(yǎng)學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生潛能，提高創(chuàng)新能力和語文素養(yǎng)的重要途徑。以體驗“教與學(xué)”的快樂為目標(biāo)的語文課堂教學(xué)過程，不僅能使師生在四十分中擁有輕松快樂的教學(xué)心情，而且對學(xué)生健康成長與終生發(fā)展必將具有深遠(yuǎn)的意義。

第一，教師要樹立正確的師生觀，在教學(xué)中，熱愛、尊重學(xué)生，平等地對待學(xué)生?！皫煵槐刭t于弟子，弟子不必不如師”，師生之間相互尊重、相互欣賞、相互認(rèn)可、相互補充，在課堂上創(chuàng)造出寬松和諧的教學(xué)氣氛，在交融中進(jìn)行創(chuàng)造性的教與學(xué)的活動，才是真正高水平的教學(xué)境界。

在教師和學(xué)生的心目中全班學(xué)生完全平等，沒有“好生”、“差生”之說，觀念上我們始終相信：每個人都有所長，有所短，不能以學(xué)習(xí)成績作為唯一標(biāo)準(zhǔn)。

第二，教師要相信學(xué)生，就是相信在他們身上蘊藏著巨大的創(chuàng)造潛力。相信每一個學(xué)生都有創(chuàng)造能力，老師就要像地質(zhì)勘探隊員一樣，細(xì)心勘探，發(fā)現(xiàn)深處的寶藏，把它們開發(fā)、挖掘出來。有了老師的信任孩子們定會產(chǎn)生巨大的力量投入到積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。相信學(xué)生，就是把學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人。有了相信學(xué)生的思想，就會真正尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，保證學(xué)生有充分的自學(xué)的時間，思考的時間，合作學(xué)習(xí)的時間，交流討論的時間，動手操作的時間。

第三，尊重個性，在教學(xué)中主要是尊重學(xué)生敢于發(fā)表不同意見的創(chuàng)新精神。一個問題可以有多種答案；一個知識的掌握，可以有多種學(xué)習(xí)方法。因此，我們在語文課堂教學(xué)中實行三個鼓勵：鼓勵學(xué)生各抒己見；鼓勵學(xué)生相互爭辯；鼓勵學(xué)生有創(chuàng)造性的見解。提倡爭論，生與生、生與師之間都可以進(jìn)行辯論，只有在這樣的民主教學(xué)氛圍中，學(xué)生才能以積極熱情的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，“自主學(xué)習(xí)”才有實現(xiàn)的可能。

第四，情感是構(gòu)成人格穩(wěn)定而獨特的心理因素。青少年學(xué)生的情感正處于急劇變化時期，其情緒狀態(tài)帶有很大的情境性。教師要充分利用教材賦予的人物的積極情感因素，引導(dǎo)學(xué)生體驗、共鳴，在潛移默化中受到感染。

第五，學(xué)習(xí)過程是復(fù)雜的心理活動過程，思維是學(xué)習(xí)心理活動的重要組成部分。語文教學(xué)中，一方面要憑借教材中具體人物的思維實例啟迪學(xué)生，比如《跳水》中的辯證思維，《田忌賽馬》中的求異思維；另一方面，還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生抓住課文語言深悟文字所蘊內(nèi)涵，在具體的智力活動中漸漸養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。

第六，語文課堂教學(xué)中的心理滲透不僅是教育者對受教育者教育的過程，也是受教育者自我教育的過程。良好心理素質(zhì)的形成，有賴于相應(yīng)心理知識的掌握，更需具備一定的自我心理修養(yǎng)能力。這樣，個體才能不斷調(diào)整自己的心態(tài)，保證心理健康，發(fā)揮心理潛能。因而，語文教學(xué)中，還應(yīng)注意結(jié)合教材與教學(xué)，提高學(xué)生自我心理修養(yǎng)的能力。比如調(diào)控情緒、自塑性格、主動磨煉意志等等。

第七，還要做到幾個結(jié)合：

（1）教與學(xué)的結(jié)合。課前，教師要弄懂一切不懂。課上，教師要善于把問題、困惑擺在學(xué)生面前，“激”他們出學(xué)法，出思路，出智慧。教師要為學(xué)生讓時空，把盡量多的時間、空間留給學(xué)生；為學(xué)生讓舞臺，把盡量多的表現(xiàn)機(jī)會留給學(xué)生，激發(fā)教學(xué)的活和課堂的活。

（2）學(xué)與練的結(jié)合。知識要靠一定的練習(xí)轉(zhuǎn)化為能力。練的策略：精練、巧練、活練，以一當(dāng)十的練。不搞題海戰(zhàn)術(shù)，不搞重復(fù)練習(xí)，不靠家長幫練。通過練習(xí)，訓(xùn)練思維要使學(xué)生從理解、鞏固、運用，形成技能技巧的訓(xùn)練過程中，要啟發(fā)思維。

（3）學(xué)與評的結(jié)合。學(xué)生學(xué)的情況，經(jīng)常得到來自教師和同學(xué)的評價，會不斷激發(fā)學(xué)生取得新知識的興趣和決心。教師要巧妙地運用評價，引導(dǎo)評價，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（4）“教師教”與“學(xué)生學(xué)”的結(jié)合。要使課堂上將教材、教案、教法、學(xué)習(xí)環(huán)境四者和諧統(tǒng)一，并呈現(xiàn)出學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志、能力四者和諧發(fā)展的運作過程，就只有把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒調(diào)動起來；把學(xué)生的情感激發(fā)起來；把學(xué)生的思維激活起來；把學(xué)生的自學(xué)勁頭鼓動起來，變“要我學(xué)”“教我會”為“我要學(xué)”“我會學(xué)”。

（5）知識學(xué)習(xí)和情感交流的結(jié)合。語文課堂中我們逐漸做到以上幾點將使課堂洋溢著濃濃的人文關(guān)懷。在這樣的課堂上，師生們在平等互信的基礎(chǔ)上傳播著知識信息的同時也傳播著情感信息，進(jìn)行著心靈的交流，思想的碰撞，在這樣的課堂上，教師心中有學(xué)生，把學(xué)生看成是有自控能力的行為主體和伙伴；學(xué)生心中有老師，把老師當(dāng)成可以信賴的導(dǎo)師和朋友，在溝通、合作、對話、互動、交流中，師生彼此敞開自己的精神世界，獲得精神的交流和意義的分享。