山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村

馮小玉

隨著高中新課改的全面進(jìn)行，素質(zhì)教育成為教學(xué)之本，這對(duì)學(xué)生的寫作能力提出了更高、更具體的要求，但從目前普通高中學(xué)生實(shí)際寫作現(xiàn)狀來看，學(xué)生受到高考不限文體的話題作文誘導(dǎo)，部分學(xué)生從初中升上來之后，就只會(huì)寫那種文體模糊的“四不像”文章，真正能寫出一篇像樣文章的人真是寥寥無幾。有的同學(xué)直到高考結(jié)束，也還沒有分清什么才是規(guī)范的議論文，什么才是規(guī)范的記敘文……究其原因，除學(xué)生主觀因素外，也暴露出我們的教學(xué)方法還存在諸多不對(duì)癥、不適應(yīng)的地方，亟待改進(jìn)和加強(qiáng)。如何有效解決普通高中學(xué)生文體不明確問題成為作文教學(xué)工作中必須攻克的一大難點(diǎn)。針對(duì)上述問題，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，研究、探索出了一些具體舉措，在教學(xué)實(shí)踐中取得了一定的效果。

一、降難度，抓基礎(chǔ)，寫作分文體訓(xùn)練

從高一開始，結(jié)合課本“寫作交流”專題認(rèn)真進(jìn)行寫作訓(xùn)練，必修一、必修二進(jìn)行記敘文的訓(xùn)練，從必修三開始進(jìn)行議論文的訓(xùn)練。課本上的專題訓(xùn)練對(duì)于普通高中學(xué)生來說難度較高，可以放在訓(xùn)練的第二階段作為升格的訓(xùn)練，對(duì)普通高中學(xué)生的訓(xùn)練要從基礎(chǔ)做起。

1.明確文體概念，意識(shí)清

教師可以向?qū)W生講明文體的概念，什么是記敘文，什么是議論文，廣義上的，狹義上的，講明了概念，學(xué)生清楚了，喔，一封書信也是記敘文。

2.做好片段練習(xí)，抓基礎(chǔ)

教師不要要求普通高中的學(xué)生一上來就寫好整篇文章，要求太高，失望太大。教師要降低寫作的難度與要求，從基礎(chǔ)抓起，做好片段練習(xí)，讓學(xué)生感到“跳一跳，摘到桃子”的好處，從而增強(qiáng)學(xué)生寫作的自信心。如，記敘文訓(xùn)練階段，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生具體的記敘，寫清楚一件事，學(xué)會(huì)生動(dòng)地描寫，寫好自己身邊熟悉的人最獨(dú)特之處，寫好一個(gè)個(gè)細(xì)微之點(diǎn)。議論文訓(xùn)練階段，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生靈活運(yùn)用一個(gè)個(gè)典型論證方法，說透道理，明確觀點(diǎn)，如例證法的使用，事例怎么用，用多少，用的合不合適，例證法的使用不僅僅是事例加觀點(diǎn)，還應(yīng)為證明觀點(diǎn)學(xué)會(huì)分析事例，這樣的訓(xùn)練一次肯定不行，兩次，多次，直到學(xué)生能夠得心應(yīng)手的進(jìn)行片段寫作。

3.審題立意練習(xí)，文體清

教師訓(xùn)練學(xué)生寫好了一個(gè)個(gè)片段之后，就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行審題立意的訓(xùn)練，訓(xùn)練各種類型作文，如材料作文如何審題，如何立意，如何準(zhǔn)確抓住關(guān)鍵點(diǎn)，審題立意清之后考慮這樣的材料適合寫什么樣的文體，自己最擅長寫什么樣的文體，然后選一個(gè)自己最擅長的文體寫。

二、多措并舉，增加學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備

作為農(nóng)村的普通高中，學(xué)生可以接觸的資源有限，教師盡可能利用各種資源，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。課前幾分鐘介紹每天發(fā)生的典型事件或?qū)W生不曾了解的材料，還可以結(jié)合課本，活用課本上的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。如學(xué)完第二單元唐代詩歌后，教師將李白、杜甫、白居易、李商隱四位作家的經(jīng)歷當(dāng)堂讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生得出“懷才不遇”、“才華橫溢”、“壯志難酬”這些詞匯。教師適時(shí)拋出問題：這些作家如果沒有遭遇困頓與磨難，是否還會(huì)有《琵琶行》、《蜀道難》、《錦瑟》、《登高》這些膾炙人口的名篇傳世？課堂上立即響起“會(huì)”與“不會(huì)”的喊聲，教師抓住機(jī)會(huì)，把學(xué)生分為正反兩方，引導(dǎo)他們展開論辯。初時(shí)，學(xué)生的理由干澀，缺少典型論據(jù)的支持，教師點(diǎn)撥學(xué)生要學(xué)會(huì)結(jié)合具體論據(jù)進(jìn)行論證，讓他們明白十句“會(huì)”與“不會(huì)”遠(yuǎn)不如一個(gè)典型例證，學(xué)生就地取材，完成了一段精彩的論證，“如果杜甫沒有漂泊江湖的經(jīng)歷，怎會(huì)有《登高》的沉郁頓挫？李商隱沒有反對(duì)派的打壓、排擠，怎會(huì)有《錦瑟》的朦朧解人難？白居易沒有九州司馬的經(jīng)歷，怎會(huì)有“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的感悟？李白沒有經(jīng)歷仕途上的坎坷，怎會(huì)有“筆落驚風(fēng)雨，詩成泣鬼神”的美譽(yù)？學(xué)生歸納出正反兩方的論題：順?biāo)兄垡材茉炀腿瞬呕蚰婢吃炀腿瞬湃缓筮x擇自己喜歡的論題進(jìn)行論證，完成一篇議論文。在這一過程中學(xué)生既學(xué)會(huì)了如何更精練的恰當(dāng)?shù)厥褂眠@些事實(shí)論據(jù)，也積累了一些素材。

三、多寫多促多關(guān)注，給學(xué)生的信心插上翅膀

經(jīng)過基本訓(xùn)練后，學(xué)生基本能準(zhǔn)確寫出各種文體，但寫作也是一個(gè)容易反彈的事，如果任由學(xué)生，過一段時(shí)間，好的效果就會(huì)慢慢退去，在反彈期內(nèi)，教師要發(fā)揮監(jiān)管作用，督促學(xué)生，并布置一定的訓(xùn)練量，定期檢查指導(dǎo)，不留給學(xué)生絲毫懈怠的機(jī)會(huì)。過了反彈期后，學(xué)生的寫作就會(huì)有不俗的長進(jìn)，但我們也應(yīng)注意到寫作的過程是非?？菰锏?，特別是對(duì)于已經(jīng)習(xí)慣了應(yīng)付式、湊數(shù)式寫作的學(xué)生們。這時(shí)，教師既要經(jīng)常關(guān)注學(xué)生們寫作中的閃光點(diǎn)，作文欣賞時(shí)不要只是欣賞優(yōu)秀作品，忽略“問題”作文，不要只是對(duì)“問題”作文指正，批評(píng)，還應(yīng)找出并肯定問題中的閃光點(diǎn)，提出建議性的評(píng)價(jià)。教師給予學(xué)生肯定性、贊揚(yáng)性的關(guān)注多了，學(xué)生寫作時(shí)就有了寫作的信心，他們也會(huì)更多注意教師提出的文體問題。

作為普通高中老師應(yīng)從學(xué)生基礎(chǔ)抓起，以準(zhǔn)確把握文體特征為切入點(diǎn)，因情施策，積極探索，力所能及提升學(xué)生綜合寫作能力，為祖國傳統(tǒng)文化事業(yè)的又好又快發(fā)展奠定良好人才基礎(chǔ)。