新時期師范生職業(yè)技能訓(xùn)練策略淺析

烏彥博

摘 要 當(dāng)前，師范生普遍存在教學(xué)技能訓(xùn)練不足，教育理論與教育實踐脫節(jié)，職業(yè)適應(yīng)期較長等“緩苗”現(xiàn)象。在實行素質(zhì)教育的今天，解決這一問題的關(guān)鍵在于強(qiáng)化師范生教學(xué)技能訓(xùn)練，使師范生將教育相關(guān)理論知識與一線教學(xué)實踐技能有機(jī)結(jié)合起來。小學(xué)語文教學(xué)法因其獨特的課程性質(zhì)，在培養(yǎng)師范生教學(xué)技能方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。提出在教法課堂上訓(xùn)練師范生教學(xué)技能的策略。

關(guān)鍵詞 師范生；教學(xué)技能；小學(xué)語文教學(xué)法

中圖分類號：G650 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）08-0025-02

1 師范生角色轉(zhuǎn)換過程中的“緩苗”現(xiàn)象

當(dāng)前，在我國，教育雖然已經(jīng)向社會全面開放，任何一名公民，只要學(xué)習(xí)了教育學(xué)和心理學(xué)相關(guān)知識，就能夠考取教師資格證，具備從事教師這份職業(yè)的基本條件，但從目前全國各個地區(qū)的教師招聘情況來看，教師隊伍的主要來源仍是各類師范院校和職業(yè)院校培養(yǎng)的師范生，因為這些師范學(xué)生都基本經(jīng)過專業(yè)的教育理論學(xué)習(xí)和教師技能訓(xùn)練，為從事教師工作打下了良好的基礎(chǔ)。因此，可以毫不夸張地說，在各類高校、職業(yè)院校所設(shè)的師范教育專業(yè)仍舊承擔(dān)著培養(yǎng)專業(yè)教師的重要任務(wù)。

但是現(xiàn)實中卻存在這樣一個較為尷尬的局面：一方面，教育一線需要大量具有扎實理論基礎(chǔ)、精深學(xué)科教學(xué)論知識、較強(qiáng)教學(xué)技能的新課程教師；另一方面，師范院校培養(yǎng)的師范生所具備的教學(xué)技能很難滿足實際教學(xué)工作的需要，有相當(dāng)一部分師范生進(jìn)入工作崗位后不會備課，不會板書設(shè)計，不能組織教學(xué)，更不能勝任班主任工作。以致許多師范生在參加工作的頭幾年要從頭學(xué)起，練習(xí)教學(xué)基本功，學(xué)習(xí)基本教學(xué)技能，在經(jīng)過一段相當(dāng)于入職前培訓(xùn)的職業(yè)適應(yīng)期后，才能逐漸成長為合格教師。這是目前師范類院校廣泛存在的師范生角色轉(zhuǎn)換過程中的“緩苗”現(xiàn)象。

2 出現(xiàn)“緩苗”現(xiàn)象的原因

一些師范類院校在培養(yǎng)師范生過程中對職業(yè)技能重視不足，訓(xùn)練時間不足，訓(xùn)練力度不夠，訓(xùn)練方法簡單，缺乏一套完善的、行之有效的師范生教學(xué)技能培養(yǎng)、訓(xùn)練體系；其次，在很多師范類院校制訂的培養(yǎng)方案中，重視專業(yè)理論知識的單一傳授和灌輸，忽視職業(yè)技能訓(xùn)練和實踐環(huán)節(jié)，使師范生遠(yuǎn)離一線教學(xué)，對教學(xué)實際了解不足，教學(xué)理論知識與實踐教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，二者不能良好轉(zhuǎn)化；再次，有的師范院校安排了教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，但其實踐教學(xué)環(huán)節(jié)單一，方法較少，基本以教育見習(xí)、實習(xí)為主，缺少“見習(xí)—實習(xí)—研習(xí)”一體化的實踐教學(xué)體系，不能使師范生的理論知識順利轉(zhuǎn)化為實踐教學(xué)技能，從而出現(xiàn)所謂的“緩苗”現(xiàn)象。

以上主要是從師范院校和各二級學(xué)院的教學(xué)實踐出發(fā)所總結(jié)出的原因，也是師范生職業(yè)技能缺失的主流觀點。在這些觀點中，忽視了師范生職業(yè)技能訓(xùn)練提高的重要陣地——教法課程。要從單科課程的角度，特別是教法課程（也稱教學(xué)法、課程與教學(xué)法、課程與教學(xué)論）中的教學(xué)技能訓(xùn)練方法出發(fā)，來審視師范生職業(yè)基本技能的訓(xùn)練與提高，這是師范生職業(yè)技能訓(xùn)練和提高的奠基石。

從目前師范院校的教法課堂來看，課堂教學(xué)仍以教師為主導(dǎo)，以理論知識灌輸為主，學(xué)生處于被動接受知識、硬性識記理論的狀態(tài)，教學(xué)形式、方法單一。更重要的是課堂上缺少教學(xué)技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)，如學(xué)生模擬教學(xué)訓(xùn)練、教學(xué)實務(wù)處理、教學(xué)技能展示等環(huán)節(jié)。

3 培養(yǎng)師范生教學(xué)技能的有效訓(xùn)練策略

在實施素質(zhì)教育的今天，教法課上如何統(tǒng)籌安排學(xué)時、科學(xué)合理地進(jìn)行師范生的實踐技能訓(xùn)練呢？筆者以多年從事小學(xué)語文教學(xué)法課程教學(xué)的實踐為基礎(chǔ)，在借鑒國內(nèi)外師范院校教學(xué)成功經(jīng)驗的前提下，總結(jié)出培養(yǎng)師范生教學(xué)技能的有效訓(xùn)練策略。

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視教學(xué)技能訓(xùn)練 小學(xué)語文教學(xué)法課程是各類師范院校小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)小學(xué)語文教師的核心課程，具有自身的性質(zhì)和特點，也存在缺陷和不足。

首先，從小學(xué)語文教學(xué)法這門課程的內(nèi)容來看，一直以來這門課程重視理論講解灌輸，輕視實踐技能訓(xùn)練，技能訓(xùn)練處于從屬地位，甚至?xí)簧釛?。課堂教學(xué)內(nèi)容脫離一線新課改教學(xué)實際，學(xué)生對遠(yuǎn)離教學(xué)實際的空洞知識理解淺薄，記憶不牢，興趣缺乏。

其次，從小學(xué)語文教學(xué)法這門課程的教材來看，各種版本教材均存在內(nèi)容較多、理論知識繁雜的情況。大多數(shù)教材追求大而全，內(nèi)容涉及課程論、教材論的方方面面。而現(xiàn)實情況是，在一般師范院校，小學(xué)語文教學(xué)法這門課程的課時比較少，多在50～70課時之間。教師在課堂上講的時間多，學(xué)生訓(xùn)練較少，使得“教”與“學(xué)”之間脫節(jié)，課堂上講的理論知識對學(xué)生教學(xué)技能的提高幫助不大。

再次，從教學(xué)對象來看，在很多師范院校，小學(xué)語文教學(xué)法這門課程開設(shè)時間一般都比較晚，安排在大三、大四這兩年。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了大量教育學(xué)、心理學(xué)甚至教學(xué)論的各種理論，知識儲備已經(jīng)相當(dāng)豐富，缺少的是將理論與實踐結(jié)合的機(jī)會。同時，師范院校的教育對象是18周歲以上的成年人，經(jīng)過2～3年的師范專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)生思想心理已經(jīng)很成熟，基本具備了獨立處理事情的能力，包括獨立設(shè)計完成一節(jié)課這樣的能力，缺少的只是將理論運用到實踐教學(xué)中的訓(xùn)練機(jī)會。

面對這樣的課程現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，整合現(xiàn)有教材，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，重點講授那些實用性強(qiáng)、與實際教學(xué)工作密切相關(guān)，可以提高師范生教學(xué)技能的教學(xué)內(nèi)容。要學(xué)會用教材教，而不是教教材。

在這樣的先進(jìn)理念引領(lǐng)下，筆者在教學(xué)過程中對小學(xué)語文教學(xué)法課程的教學(xué)內(nèi)容做了大膽調(diào)整。首先，將72課時分成兩個部分：一部分為理論教學(xué)，36課時；一部分為實踐教學(xué)課時，也是36課時，增加實踐學(xué)時比重，為進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。其次，調(diào)整理論教學(xué)的內(nèi)容，把教學(xué)重點放在教學(xué)技能的提高和訓(xùn)練上。

通過表1可以看出小學(xué)語文教學(xué)策略這一章的重點講授的是實用性強(qiáng)、學(xué)生參與性強(qiáng)、能發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的理論內(nèi)容。同時，由于理論內(nèi)容面向小學(xué)語文教學(xué)實際，具有極強(qiáng)的應(yīng)用性，安排一定時間進(jìn)行技能訓(xùn)練，講練結(jié)合，使理論與技能兩者有機(jī)融合，從而幫助學(xué)生積累語文教學(xué)的理論和實踐性知識。endprint

通過這種做法可以看出，訓(xùn)練師范生職業(yè)技能要在真實具體的教學(xué)情境中進(jìn)行。理論知識強(qiáng)調(diào)“必需”，兼顧長遠(yuǎn)，避免空泛的說教；技能訓(xùn)練不斷強(qiáng)化，貫穿教學(xué)始終[1]。

合理有效利用課堂時間，安排教學(xué)技能訓(xùn)練環(huán)節(jié) 課堂教學(xué)時間是有限的，要學(xué)會合理利用、科學(xué)分配，有效進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練。在小學(xué)語文教學(xué)法課堂中，筆者設(shè)計了課前五分鐘朗讀、課前十分鐘說課兩個環(huán)節(jié)來進(jìn)行技能訓(xùn)練。

朗讀是小學(xué)語文教師的基本功之一，在小學(xué)語文教學(xué)實踐中有重要作用。小學(xué)語文教學(xué)究其實質(zhì)是“讀”的教學(xué)[2]。鑒于此，筆者在每節(jié)課上課之前安排五分鐘朗讀訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)。首先要求學(xué)生站在講臺上，面對全班同學(xué)，朗讀一篇自選的小學(xué)語文課文；朗讀完后，學(xué)生利用多媒體自主播放關(guān)于該篇課文的范讀文件，形成對比；接著，全班學(xué)生討論該同學(xué)的朗讀，進(jìn)行點評；最后，教師進(jìn)行指導(dǎo)點評并打分。這樣安排在訓(xùn)練學(xué)生朗讀技能的同時也熟悉了小學(xué)語文教材內(nèi)容，為以后從事小學(xué)語文教學(xué)打下基礎(chǔ)。

說課是小學(xué)語文教師的另一項基本教學(xué)技能。說課是優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計、提高教師教學(xué)能力的一種有效途徑，它既是說課者教學(xué)素質(zhì)的集中反映，也是一門綜合性的藝術(shù)[3]。因此，說課訓(xùn)練對培養(yǎng)師范生教學(xué)技能也是非常重要的?？梢院敛豢鋸埖卣f，說課是提高師范生教學(xué)技能，提高其職業(yè)素養(yǎng)最有效的手段之一。

在小學(xué)語文教學(xué)法教學(xué)中，筆者把說課訓(xùn)練的時間安排在講完說課的理論之后。先讓學(xué)生了解說課基本知識、掌握說課的意義和主要內(nèi)容，在課堂上訓(xùn)練完說課技巧后，再讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫說課稿，上講臺面對全班同學(xué)進(jìn)行說課。學(xué)生說完課后，全班同學(xué)點評，教師做總結(jié)點評并打分。這樣進(jìn)行說課訓(xùn)練，既能培養(yǎng)師范生教學(xué)理論與教學(xué)實踐相結(jié)合的能力，又能實現(xiàn)訓(xùn)練師范生教學(xué)技能的目的，還能提升他們將來就業(yè)時競聘教師崗位的優(yōu)勢。

總之，師范生教學(xué)工作技能是教師職業(yè)技能中最具專業(yè)性的部分，對于從事教法課程的教師來說，應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視。要在自己的課堂上多動腦筋、巧妙設(shè)計，將其訓(xùn)練融入課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)之中，為師范生將來從教打下堅實的基礎(chǔ)。

通過以上兩種措施，學(xué)生對教法課程增強(qiáng)了興趣，明顯提高了教學(xué)技能訓(xùn)練質(zhì)量，促進(jìn)了師范生教學(xué)理論與實踐結(jié)合的能力，縮短了“緩苗期”，使師范生在用人單位較受歡迎，職業(yè)競爭力大大提高，為地方基礎(chǔ)語文教育的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]洪早青.師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練的探索與思考：以華中師范大學(xué)為例[J].高等教育研究，2012（10）.

[2]劉國輝.高專師范生教學(xué)技能培養(yǎng)策略探究[J].東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報，2011（8）.

[3]程全.說課：培養(yǎng)師范生教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)的有效方法[J].周口師范學(xué)院學(xué)報，2011（5）.endprint