探討高中英語詞匯教學(xué)中語塊理論的應(yīng)用

黃穎莎

【摘 要】英語是關(guān)乎高中學(xué)生命運(yùn)的重要環(huán)節(jié)，有效的英語學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生受益終生。在英語學(xué)習(xí)過程中，詞匯是學(xué)習(xí)重點(diǎn)也是學(xué)習(xí)難點(diǎn)。雖然教師已然意識(shí)到詞匯在英語學(xué)習(xí)中扮演的重要角色，但目前高中學(xué)生的英語還是呈現(xiàn)出詞匯量匱乏的現(xiàn)狀。本文中，我們嘗試性地引入語塊理論，試圖運(yùn)用該理論指導(dǎo)高中英語詞匯教學(xué)。以期為更有效地高中英語詞匯教學(xué)提供參考性意見。

【關(guān)鍵詞】高中英語；詞匯教學(xué)；語塊理論

語言的構(gòu)成要素為：語音、詞匯和語法。語音是關(guān)乎口語表達(dá)的主要因素；語法用以確保語言在表達(dá)的過程中遵循一定的規(guī)律，因?yàn)檎Z言的表達(dá)并不是另行語詞的簡(jiǎn)單堆積；而詞匯則是前兩者發(fā)揮作用的基礎(chǔ)，沒有詞匯的存在就談不上語音的表達(dá)和語法的運(yùn)用。由此可見，詞匯在語言系統(tǒng)中具有舉足輕重的作用。另一方面，在中國應(yīng)試教育的體制下，高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)最終以卷面成績(jī)體現(xiàn)出來，如若沒有足夠的詞匯量積累，英語學(xué)習(xí)就無從談起。高中英語傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式以孤立的詞匯講解或單一的詞匯表的形式呈現(xiàn)，這不僅讓學(xué)生在高強(qiáng)度記憶的同時(shí)產(chǎn)生疲憊感，長(zhǎng)此以往更會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)失去興趣。本文中，我們將語塊理論運(yùn)用于高中英語詞匯教學(xué)中，共同探尋語塊理論對(duì)高中英語詞匯教學(xué)的啟示。

1 高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

毋庸置疑地，詞匯是英語學(xué)習(xí)過程中最基礎(chǔ)性的因素，如若沒有詞匯量的積累，聽、說、讀、寫、譯都將成為空談，它是構(gòu)成英語這座語言大廈的一磚一瓦。因此，在某種程度上來說，詞匯可能是衡量學(xué)生英語水平高低的決定性因素。綜觀目前高中英語教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)多數(shù)英語教育工作者已然認(rèn)識(shí)到詞匯在英語教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要作用，因此，不惜將大量的時(shí)間和精力投入在詞匯的教授中。然而，如若仔細(xì)分析我們會(huì)發(fā)現(xiàn)教師雖然費(fèi)時(shí)費(fèi)力地講解詞匯，但教學(xué)過程中存在的問題依然不容小覷。甚至老師付出的努力越多、教授詞匯的時(shí)間越長(zhǎng)，課堂會(huì)變得越枯燥，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)詞匯的興趣會(huì)越低。即使部分學(xué)生貌似記住了一些詞匯，但真正到口語交際中，還是表現(xiàn)得張口結(jié)舌、不知所措。當(dāng)落實(shí)到書面上時(shí)，更是文不成句、錯(cuò)誤百出。總的來說，造成這種“費(fèi)時(shí)低效”的主要原因不外乎兩點(diǎn)：首先是教師在教授過程中的教學(xué)方法值得商榷，高中英語課堂上，主要以教師講解為主，采用滿堂灌的方式，這源于教師對(duì)學(xué)生的殷切希望，恨不得一股腦將所有知識(shí)都傳授給學(xué)生，然而，也正是因?yàn)槊刻谜n涉及的詞匯量都很大而導(dǎo)致了對(duì)每一詞匯的教授僅停留在了表面意思的理解，而至于具體用法、中英文詞匯內(nèi)涵的對(duì)比則很少涉及。這就使得學(xué)生在具體的口語交際過程中無法正確選擇恰當(dāng)?shù)脑~匯；另一方面，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)方法也有待提高，從初中到高中的過渡，學(xué)生頓時(shí)感覺到詞匯難度明顯加大，因此利用大量的時(shí)間死記硬背詞匯表，但是在瘋狂記憶詞匯表的同時(shí)卻忽視固定搭配、習(xí)慣用語等的常用表達(dá)，也幾乎不留意所背單詞在上下文中的具體用法，這種機(jī)械的學(xué)習(xí)方法對(duì)詞匯的掌握基本達(dá)不到預(yù)期效果。

2 高中英語詞匯教學(xué)中語塊理論發(fā)揮的作用

國內(nèi)外學(xué)者對(duì)語塊理論的研究見仁見智，目前尚沒有確切的定義。Wray將語塊定義為“一串預(yù)制的連貫或者不連貫的詞或其他意義單位，它整體儲(chǔ)存在記憶中，使用時(shí)直接提取，無須語法生成和分析”。也就是說，語塊不僅僅指單個(gè)詞匯，更涵蓋詞組、短語以及習(xí)慣用語乃至整個(gè)句子。因此，在高中英語學(xué)習(xí)過程中有意識(shí)地增強(qiáng)學(xué)生的語塊意識(shí)，培養(yǎng)運(yùn)用語塊的能力，它能使學(xué)生擺脫僵硬的死記硬背單個(gè)詞匯，從而大大提高英語教學(xué)的效率。首先，以短語、諺語、固定句式記憶詞匯，即以語塊為單位的詞匯記憶法可大大提高詞匯的記憶和運(yùn)用效率；其次，通過記憶語塊，能夠?qū)⒁恍┕潭ǖ恼Z法結(jié)構(gòu)、習(xí)慣用法順理成章地存儲(chǔ)于記憶中，以便隨時(shí)提取運(yùn)用；最后，運(yùn)用語塊教學(xué)更有助于同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生聽說讀寫譯各方面的能力，以聽力教學(xué)為例，以往的學(xué)生往往面臨能聽出單個(gè)單詞的意思，但當(dāng)將整個(gè)句子呈現(xiàn)出來的時(shí)候卻難以理解，這也就是說學(xué)生平時(shí)只注重詞匯以孤立的單位記憶，而不培養(yǎng)記憶語塊的意識(shí)，大腦中并沒有形成語塊模式，如若習(xí)慣以語塊為單位記憶詞匯，聽力中則不會(huì)出現(xiàn)能聽懂詞卻不理解意思的尷尬局面。

3 將語塊理論運(yùn)用于高中英語詞匯教學(xué)中

從上面的分析中我們不難得出將語塊作為基本單位記憶詞匯不失為一種理想的詞匯教學(xué)方法，但是，如何將語塊理論有效地運(yùn)用于高中英語詞匯教學(xué)中，下面我們嘗試性地提出幾點(diǎn)將語塊理論運(yùn)用于高中英語詞匯教學(xué)中的建議：

3.1 教師有意識(shí)地將語塊教學(xué)法滲透到課堂中

英語的學(xué)習(xí)相對(duì)于其他學(xué)科來說更顯繁雜，因?yàn)橛⒄Z課上可能涉及的內(nèi)容十分寬泛，不像數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)課上一節(jié)課可能只涉及幾個(gè)公式的學(xué)習(xí)，并針對(duì)這一公式找出相應(yīng)例題講解。英語不同，英語課堂上一個(gè)短語就可能牽扯出諸多用法，例如該短語的具體用法、與該短語形近意不同的其他短語用法等等。因此，教師最好在新的課程進(jìn)行之前讓學(xué)生利用課余時(shí)間先進(jìn)行預(yù)習(xí)，在了解文章大意的基礎(chǔ)上找出整個(gè)文章中或是每個(gè)段落中的短語、固定搭配等，并布置學(xué)生課前查找他們認(rèn)為重要的詞匯、短語等的具體用法，這樣會(huì)加深自身印象。如果讓每個(gè)學(xué)生將全文的短語用法都找出來任務(wù)量有些大，也可以將學(xué)生分組，一個(gè)小組負(fù)責(zé)一部分。課堂上正式進(jìn)入課文之前教師可以安排學(xué)生將各自的“成果”相互分享，同時(shí)，教師自身也應(yīng)準(zhǔn)備一個(gè)相對(duì)齊全的“學(xué)案”供學(xué)生參考，在正式進(jìn)入課文教學(xué)之前進(jìn)行課堂討論以及語塊對(duì)號(hào)入座等活動(dòng)。例如在人教版必修2 unit1 IN SEARCH OF THE AMBER ROOM中，教師可以提取并打印“be used to do sth， decide to do sth， in return”等等諸多語塊，首先讓學(xué)生簡(jiǎn)述他們所查取的相應(yīng)含義及用法，再由教師進(jìn)行補(bǔ)充講解。這不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)參與課堂的積極性，更能使學(xué)生在以語塊為單位的記憶中對(duì)詞匯的含義及用法有了更深的了解。

3.2 鼓勵(lì)學(xué)生自行查找并延伸相關(guān)語塊

上一小節(jié)中我們就提到建議學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在了解文章大意的同時(shí)，對(duì)文章中出現(xiàn)的語塊進(jìn)行嘗試性地查找，在查找出該語塊后再進(jìn)一步查找相關(guān)或與其相近但用法意義不同的其他語塊，當(dāng)然教師在此過程中也應(yīng)該有充分的課前準(zhǔn)備。例如人教版必修2 unit1 IN SEARCH OF THE AMBER ROOM中“be used to do sth”這一語塊教師可以延伸將相關(guān)語塊“be used to doing， be used for， be used as， be used in， be used of， be used by”的意義及用法一一列舉出來，并給出相應(yīng)例句，這種教學(xué)方法長(zhǎng)期實(shí)行，不但有助于加深學(xué)生對(duì)相關(guān)詞匯的理解，而且有助于培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。

4 總結(jié)

在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，高效的高中英語學(xué)習(xí)是關(guān)乎學(xué)生前途命運(yùn)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)之一。因此，英語教育工作者也在挖空心思地探求有效的英語教學(xué)方法，盡量使學(xué)生在多科目的學(xué)習(xí)中有限的英語學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)達(dá)到學(xué)習(xí)效率的最大化。眾所周知，詞匯是英語教學(xué)的重中之重，本文中將語塊理論應(yīng)用于詞匯教學(xué)中，將語塊作為理想的詞匯教學(xué)單位，使語塊作為固定的思維模式印刻于學(xué)生的記憶中，以求達(dá)到英語詞匯學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

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