《天鵝的故事》三種教學思路

鄒清

《天鵝的故事》是一則特殊的故事。故事的核心部分，寫一只老天鵝帶領眾天鵝在突遇嚴寒的情況下以身破冰，成功度過難關(guān)。在這個故事核心的外層，還包裹著另一個故事，那就是獵人斯杰潘目睹“天鵝破冰”的場景后，深受震撼，放下瞄準天鵝的獵槍，由動物的獵殺者轉(zhuǎn)變?yōu)閯游锏氖刈o者。這種文本形式，稱為“故事套故事”。

除了“故事套故事”的寫作特點之外，本課還采用了“點面結(jié)合”的寫作方法，既有“點”的描寫——老天鵝奮不顧身，一次又一次撞擊冰面的情景，又有“面”的描寫——眾天鵝在一起商討、破冰和歡慶勝利的情景。在本課運用“點面結(jié)合”的寫作手法，既突出了個體（老天鵝）勇敢頑強的精神品質(zhì)，又突出了群體（眾天鵝）團結(jié)一致、共度難關(guān)的精神風貌，使文章的主旨更加突出。

基于以上分析，本文有三種教學思路可供教者選擇。

一、 以復述為主

課后習題第一題，要求學生“朗讀課文，復述描寫天鵝破冰的幾段課文”。如何指導學生復述？

1. 以冰面的變化為線索，梳理破冰的順序。天鵝破冰的整個過程，也是冰面不斷變化的過程。教師在教學中可以引導學生，找到描寫冰面變化的相關(guān)句子，理清復述的條理。

（1） 經(jīng)過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。

（2） 只聽得“嚓——嚓——”，冰層裂開了一條小縫，接著又裂開了一條……

（3） 冰面終于塌陷了，出現(xiàn)了一個小的冰窟窿。

（4） 水面在慢慢地擴大。

（5） 水面在迅速地擴大著。

（6） 小小的冰窟窿終于變成了一片很大的水面。

找到這些句子后，引導學生提煉相應的關(guān)鍵詞：“顫動——小縫——冰窟窿——慢慢地擴大——迅速地擴大——一片很大的水面”。學生根據(jù)這些關(guān)鍵詞，回顧想象老天鵝帶領眾天鵝奮勇破冰的情景，就可以有條有理地復述。

2. 嘗試多種視角，用不同人稱復述。課文中“天鵝破冰”這一部分內(nèi)容，是斯杰潘講述的。在指導學生復述的過程中，還可以引導學生除了這一視角，再嘗試以其他視角、其他人稱來復述；（1）從老天鵝的視角，以第一人稱來復述；（2）從眾天鵝的視角，以第一人稱來復述；（3）從作者的視角，以第三人稱來復述。從不同的視角，以不同的人稱來復述故事，可以幫助學生透徹地理解文本。

3. 揣摩不同角色的內(nèi)心感受。在順利完成前兩個要求的基礎上，可以引導學生揣摩故事中不同角色的內(nèi)心感受，并在復述中加以創(chuàng)造性運用。比如，教學課文第6自然段時，可以設計這樣幾個問題：（1）當你讀到“終于”這個詞的時候，你好像聽見斯杰潘在心里說些什么？（2）當你讀到“破冰勇士”這個詞的時候，你好像聽見斯杰潘在心里說些什么？（3）當你讀到“水面在慢慢擴大”的時候，你又好像聽見斯杰潘在心里說些什么？這樣，學生在復述時就不僅僅記住了故事的情節(jié)，更走進了人物的內(nèi)心，找到了斯杰潘行為轉(zhuǎn)變的內(nèi)心依據(jù)，為讀懂故事的結(jié)局、理解文章的主旨奠定了基礎。

二、 意料之外，情理之中

一個吸引人的故事，常常有一個出人意料的情節(jié)。而每一個出人意料的情節(jié)背后，又都有一個震撼人心的理由，既出人意料，又在情理之中，這就是一個好故事的魅力?！短禊Z的故事》亦是如此。正因為這樣，教學本課就可以從這“意料之外、情理之中”入手，這是本課的第二種教學思路。

1. 緊扣“可是”，尋找依據(jù)。情節(jié)出人意料之處，在文中有一個標志性的詞語——“可是”?！翱墒恰币辉~在文中共出現(xiàn)三次。

▲可是，誰也沒有想到，突然寒潮降臨，北風呼嘯，湖面又上凍了。

▲突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。

▲我當時離它們才三四十米，雙手端著上了子彈的獵槍，可是，我卻把槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸。

第一句，以出人意料的寒潮來襲、湖面冰封為故事的發(fā)生，提供了一個特殊的環(huán)境。第二句，以老天鵝出人意料的舉動，凸顯了它給獵人斯杰潘和眾天鵝所帶來的震撼，推動故事的發(fā)展。第三句，斯杰潘老人出人意料的舉動引人深思，深化了文章的主旨。

相對而言，第二句和第三句更具有教學價值。

2. 巧妙設疑，深入探究。在尋找上述句子的基礎上，可以引導學生重點圍繞第2句和第3句巧妙設疑，深入探究。

（1） 老天鵝面對冰封的湖面，為什么沒有飛走？它是怎么想的？又是怎么做的？它的舉動對其他天鵝產(chǎn)生了怎樣的影響？

（2） 獵人斯杰潘為什么放下“上了子彈的獵槍”？他的舉動對我們有什么啟示？

這兩個問題都直達文本的核心。學生回答了這兩個問題，也就透徹地理解了這個故事的主旨。

三、 還原比較

根據(jù)本文“故事套故事”的特殊形式，還有第三種教學思路——還原比較。閱讀教學最重要的任務就是教會學生閱讀，這就涉及到一個很重要的詞語：閱讀策略。閱讀策略是指閱讀主體（讀者）在一定的閱讀情境下，為達成一定的閱讀目的，根據(jù)閱讀材料的特點和自身的閱讀需要，自覺選擇適宜的閱讀方法和閱讀程序。還原比較的閱讀策略正好與本文“故事套故事”的文本形式相契合。具體的教學實施可分四步走：

第一步，導入課文，概要復述課文的主要內(nèi)容。

第二步，學習故事的第一種寫法——眾天鵝“討論”“破冰”“捕食”三個場面的串連。通過學習，理清故事的脈絡，并初步理解“什么是場面”，生活中有哪些常見的場面。

第三步，學習故事的第二種寫法——點面結(jié)合。在第一種寫法的基礎上，添加對“老天鵝破冰”情景的描寫，就成了故事的第二種寫法。通過學習，體會“點面結(jié)合”這種寫法的好處。

第四步，學習故事的第三種寫法——故事套故事。在第二種寫法的基礎上，再加上人物斯杰潘，就成了故事的第三種寫法，也就是課文這一種寫法。通過學習，體會斯杰潘這個人物在故事中的作用，比較深刻地體味課文的主旨。

整個教學設計，先引導學生把故事還原到一句話，然后層層疊加，演繹出故事的三種寫法，在故事的三種寫法的比較中，進一步理解文本內(nèi)容，理解作者運用“場面描寫”“點面結(jié)合”“故事套故事”等寫作形式的目的和意義所在，從而幫助學生建構(gòu)起文本的意義與形式之間的內(nèi)在聯(lián)系，豐滿學生的閱讀圖式和寫作圖式。

三種教學思路，各有側(cè)重。第一種教學思路，學生在理解文本內(nèi)容的同時，提高了復述故事的能力。第二種教學思路，學生理解文本主旨的同時，掌握了閱讀故事類文本的秘匙。第三種教學思路，學生不僅習得了一種閱讀策略，而且試著建立文本形式與意義的內(nèi)在聯(lián)系。不同的選擇，帶來不同的收獲。