大學(xué)俄語聽力教學(xué)方法探索

姜 娟

(黑龍江科技大學(xué) 國際教育學(xué)院，哈爾濱150027)

在大學(xué)俄語教學(xué)過程中，如何提高學(xué)生的俄語聽力理解能力，是俄語教師的重要任務(wù)之一。

1 影響聽力理解的重要因素

1.1 聽力材料的特征

初學(xué)者對聽力理解感到十分困難，因?yàn)樗麄兒苌俾牭酵暾恼Z言交際，缺乏音位能力和信息處理技巧。

聽力材料本身的一些特點(diǎn)，如時(shí)間變量、語音、詞匯和句法，以及視覺上的支持等，對聽力理解會產(chǎn)生影響。

Griffths(1991)認(rèn)為，有三種時(shí)間因素——語速、停頓和遲疑與聽力理解有關(guān)。語速影響聽力是必然的。語速過快，聽者還沒有來得及反應(yīng)，這樣就必然影響理解話語的意義。停頓和遲疑在一定程度上會分散學(xué)生的注意力，導(dǎo)致聽力理解活動中斷。

1.2 說話者的特征

說話者的特征也能影響聽力理解。說話者是男性或女性、說話者吐字清晰或不清晰，都是影響俄語聽力的因素。

1.3 任務(wù)特征

聽力理解任務(wù)的類型對聽力理解的過程也有影響。對不同的問題類型學(xué)生的反應(yīng)程度不一樣，例如，多項(xiàng)選擇題比“為什么”這樣的問句題容易完成。

1.4 學(xué)生特征

學(xué)生的語言水平、記憶力、情感因素和背景知識等是影響聽力理解的重要方面。學(xué)生的這些方面對聽的效果十分重要。這些方面好的學(xué)生在聽語音材料時(shí)，能主動積極地接收語音信息，并能將注意力較為持久地指向和集中于聽力材料。但這些方面不好的學(xué)生在聽同等程度的語音材料時(shí)，不能從中獲得足以啟動其思維活動的信息，他們的思維活動處于消極、遲鈍的狀態(tài)。

1.5 過程特征

聽力過程作為一種內(nèi)部的心理過程，學(xué)生的心理活動對其有一定的影響，學(xué)生緊張、注意力不集中等對聽力理解都有影響。

2 俄語聽力教學(xué)方法

如何訓(xùn)練學(xué)生的聽力能力，是每一位聽力教學(xué)的教師都在思考和研究的問題。筆者根據(jù)多年的從教經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出四種教學(xué)方法，謹(jǐn)供參考。

2.1 采用“直接法”

直接法也叫自然法、心理法、改良法。它于19 世紀(jì)末在歐洲產(chǎn)生。它包含三個(gè)方面的意思:直接學(xué)習(xí)、直接理解和直接應(yīng)用。其優(yōu)點(diǎn)是重視聽說和語音教學(xué)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。在俄語聽力教學(xué)中主要在句型操練、發(fā)音練習(xí)、以語法為核心的聽力活動中采用直接法。

2.1.1 句型操練

在俄語聽力課堂上以圖片、實(shí)物等媒介進(jìn)行句型操練。比如:У кого что болит 這個(gè)句型，可以拿圖片操練:У папы болит голова.也可以借助多媒體:У девушки болит рука.學(xué)生在聽力理解中能夠記住句型的用法。

2.1.2 發(fā)音練習(xí)

對俄語學(xué)習(xí)者來說，正確的發(fā)音是學(xué)習(xí)俄語的前提和基礎(chǔ)。俄語聽力教學(xué)中發(fā)音練習(xí)也是一項(xiàng)重要內(nèi)容。因?yàn)槎碚Z語音有變體現(xiàn)象，如元音弱化、輔音的清濁化、輔音連綴、某些詞在口語中的短讀等。通過多媒體采用直接法引導(dǎo)學(xué)生聽和說語音，引導(dǎo)學(xué)生感受元音弱化、輔音的清濁化、輔音連綴、某些詞在口語中的短讀等語音變體現(xiàn)象是極其必要的。

2.1.3 以語法為核心的聽力活動

大學(xué)的俄語聽力教學(xué)一般是與俄語語法教學(xué)分開進(jìn)行的。俄語聽力教學(xué)雖然有教材，但在初級階段，采用直接法圍繞俄語語法進(jìn)行教學(xué)還是十分必要的。比如說俄語語法教學(xué)進(jìn)行到了名詞二格，俄語聽力教學(xué)主要圍繞名詞二格展開教學(xué)活動，引導(dǎo)和提高學(xué)生對名詞二格的聽力理解。

2.2 任務(wù)類型多樣化

要引起學(xué)生對俄語聽力教學(xué)的興趣，教師對課堂的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。通過多媒體，采用直接法對對話或短文進(jìn)行任務(wù)類型的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)多樣化原則。比如短文，可按段落分聽，以選擇的形式出現(xiàn)，每段中每句話可以是填空，可以是問題。填空可以是填一個(gè)單詞，可以是填一個(gè)詞組。問題可以是針對句子中任何一個(gè)成分的問題，可以是“為什么”，讓學(xué)生在多樣化中感受聽力理解。

2.3 “精聽”和“泛聽”相結(jié)合

這種方法也是教師為了提高學(xué)生對俄語聽力教學(xué)的興趣，所采取的一種課堂設(shè)計(jì)?！熬牎敝傅氖菍W(xué)生要聽懂所聽內(nèi)容的每一個(gè)單詞，然后按教師要求進(jìn)行理解練習(xí)?！胺郝牎敝傅氖菍W(xué)生只要回答出針對所聽內(nèi)容提出的問題就可以了，其中可能有學(xué)生聽不懂的部分，但學(xué)生只要能回答出問題，訓(xùn)練的目的就達(dá)到了。實(shí)踐證明，在俄語聽力教學(xué)中“精聽”和“泛聽”相結(jié)合，能更好地提高學(xué)生的聽力能力。

2.4 重視聽力策略的訓(xùn)練

聽力策略是聽者在聽力活動中進(jìn)行有效聽力訓(xùn)練的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。聽力策略包括聽力主體的學(xué)習(xí)思路與方法，也可以指具體的活動或技巧;既可表現(xiàn)為外顯的操作程序和步驟，也可以是內(nèi)在的心理活動。

在俄語聽力教學(xué)中重視聽力策略的訓(xùn)練，既重視學(xué)生的學(xué)習(xí)思路與方法，也重視學(xué)生內(nèi)在的心理活動，這對提高聽力技能具有較大的幫助作用。

聽力策略的訓(xùn)練可以在三個(gè)層次上進(jìn)行:(1)在隱蔽型訓(xùn)練中，教師讓學(xué)生做一種需要某種策略的練習(xí)，但不指明該策略，也不要求學(xué)生對使用的策略進(jìn)行識別和討論;(2)在有意識的訓(xùn)練中，教師事先告訴學(xué)生在聽力訓(xùn)練過程中所運(yùn)用的策略及其用途;(3)在受到控制的訓(xùn)練中，教師為學(xué)生提供機(jī)會，對他們所使用的不同策略做出比較和評價(jià)。從中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者在從隱蔽型訓(xùn)練向受控制的訓(xùn)練的轉(zhuǎn)變過程中，其受益程度明顯呈上升趨勢。由此看來，聽力策略的訓(xùn)練是聽力教學(xué)中不可缺的一個(gè)重要方面。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生所處的學(xué)習(xí)階段及其認(rèn)知能力考核成績，在教學(xué)過程中進(jìn)行聽力策略的訓(xùn)練。

2.5 引入文化教學(xué)

無論聽說，都必須以內(nèi)容為基礎(chǔ)，因此內(nèi)容的選擇和安排至關(guān)重要。在保證聽力的材料和主題真實(shí)的情況下，還要考慮具有代表性，能夠真實(shí)反映俄羅斯文化的不同側(cè)面，在聽力教學(xué)中引入文化教學(xué)，以便學(xué)生掌握俄羅斯文化，避免產(chǎn)生文化沖突。在聽力教學(xué)中充分利用多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生有一種身臨其境的感受，使學(xué)生的各種感官受到刺激，特別有利于從情感和行為層面上培養(yǎng)他們的語言交際能力。

3 結(jié)束語

俄語聽力教學(xué)是一種師生之間、同學(xué)之間相互配合、相互幫助的多邊活動，要求教師有一定的組織課堂和設(shè)計(jì)課堂的能力。在聽力教學(xué)的過程中，采用“直接法”、任務(wù)型多樣化、“精聽”和“泛聽”相結(jié)合、重視聽力策略的訓(xùn)練，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中注意力積極參與到聽力理解活動中，從而提高學(xué)生的聽力技能。

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