語(yǔ)音視域下的語(yǔ)言主觀意義

彭兵轉(zhuǎn)

(哈爾濱理工大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，哈爾濱150080)

自然語(yǔ)言中充斥著主觀性現(xiàn)象，說(shuō)話人總是通過(guò)他們使用的詞語(yǔ)、句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)及身體語(yǔ)言來(lái)體現(xiàn)“自我”。因此，語(yǔ)言也是說(shuō)話人自我表達(dá)的載體。然而，語(yǔ)言的這一重要特征在語(yǔ)言學(xué)界長(zhǎng)期以來(lái)并沒(méi)有得到足夠的重視，對(duì)語(yǔ)音視域下的語(yǔ)言意義主觀性的探討更少之又少。

一、語(yǔ)言意義的“主觀性”

語(yǔ)言作為一種符號(hào)，有兩個(gè)基本功能:指代功能和情感功能。人們?cè)趯?shí)際使用語(yǔ)言的過(guò)程中傳遞的信息也有兩類:語(yǔ)言單位本身所具有的固定的共性信息和與語(yǔ)言使用者自身主觀狀態(tài)有關(guān)的信息。這就要求人們?cè)谘芯空Z(yǔ)言自身的同時(shí)，不能忽視對(duì)語(yǔ)言主觀性方面的研究。隨著功能語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)用學(xué)的興起，語(yǔ)言的“主觀性”逐漸成為語(yǔ)言學(xué)研究的核心內(nèi)容，并成為功能語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)用學(xué)的元理論基礎(chǔ)。語(yǔ)言界不少學(xué)者(Benveniste，1971;

Palmer，1986;Langacker，1985，1987，1991，1997，2006;Lyons，1982，1995;Finegan，1995;Saeed，1995;Stein and Wright，1995;Traugott，1989，1995，1999;2002，2003;Verhagen，1995，2005;Thompson and Hopper，2001;Scheibman，2001，2002;沈家煊，2001，2002;楊永龍，2003;陳前瑞，2003;徐晶凝，2003 等)都探討過(guò)語(yǔ)言意義的“主觀性”［1］?！爸饔^性”是指語(yǔ)言的這樣一種特性，即在話語(yǔ)中多多少少總是含有說(shuō)話人‘自我’的表現(xiàn)成分。也就是說(shuō)，說(shuō)話人在說(shuō)出一段話的同時(shí)，表明自己對(duì)這段話的立場(chǎng)、態(tài)度和感情，從而在話語(yǔ)中留下自我的印記［2］。

二、語(yǔ)音中體現(xiàn)的語(yǔ)言意義主觀性

語(yǔ)言的任意性與相似性之爭(zhēng)由來(lái)已久，自古希臘時(shí)期到現(xiàn)在，哲學(xué)家、語(yǔ)言學(xué)家從不同的角度展開了對(duì)語(yǔ)言任意性及相似性的辯論?，F(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)之父索緒爾認(rèn)為，任何語(yǔ)言符號(hào)都是語(yǔ)音符號(hào)概念和聲音形象的結(jié)合，語(yǔ)言符號(hào)與語(yǔ)言意義之間的關(guān)系是約定俗成的。如在“computer”這個(gè)詞中，computer 的概念和computer 的發(fā)音不是必然聯(lián)系的。索緒爾語(yǔ)言學(xué)的第一重要原則，即符號(hào)的任意性原理。關(guān)于語(yǔ)言的任意性原則，隨著認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的興起與發(fā)展不斷遭到語(yǔ)言學(xué)家的批判。同語(yǔ)言任意性原則相反，語(yǔ)言的理?yè)?jù)性、相似性原則等概念又一次被提出。象似性指的是語(yǔ)言形式(能指)及語(yǔ)言形式所指示的概念(所指)之間的結(jié)構(gòu)不是偶然的，而是有理有據(jù)，可以論證的。

1.語(yǔ)言意義主觀性在重讀與弱讀中的體現(xiàn)

在語(yǔ)音上，輕聲與兒化表現(xiàn)為親昵和喜愛;在句子中虛詞或主要起語(yǔ)法作用的詞，如冠詞、介詞、連詞以及少數(shù)系動(dòng)詞和助動(dòng)詞一般不重讀。但是，語(yǔ)言畢竟是表達(dá)思想感情的。為了表達(dá)的需要，一些通常有語(yǔ)句重音的詞，在特殊情況下可能失去句子重音;而另一些通常沒(méi)有語(yǔ)句重音的詞，在特殊情況下也可能獲得句子的重音。哪個(gè)詞重讀或弱讀是由說(shuō)話人的主觀愿望決定的。如:下面的句子有六種讀法。每種讀法都表明了說(shuō)話人強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)不同。

a)The boy gave the map to his sister.(一般情況，實(shí)詞重讀，虛詞不重讀。)

b)The boy gave the map to his sister.(說(shuō)話人要強(qiáng)調(diào)的是boy，而不是girl。)

c)The boy gave the map to his sister.(說(shuō)話人要強(qiáng)調(diào)的是動(dòng)作gave，已經(jīng)給了。)

d)The boy gave the map to his sister.(說(shuō)話人要強(qiáng)調(diào)的是給的東西是map，而不是其他東西。)

e)The boy gave the map to his sister.(說(shuō)話人要強(qiáng)調(diào)的是東西給了他的sister，而不是別人的sister。)

f)The boy gave the map to his sister.(說(shuō)話人要強(qiáng)調(diào)的是東西給了他的sister，而不是brother。)

2.語(yǔ)言意義主觀性在語(yǔ)調(diào)中的體現(xiàn)

人們說(shuō)話時(shí)可以隨意改變音高，使音調(diào)上升、下降。音調(diào)的這種上揚(yáng)或下降叫語(yǔ)調(diào)。英語(yǔ)有兩種基本的語(yǔ)調(diào):升調(diào)和降調(diào)(分別用符號(hào)“.”、“∈”表示)。升降的過(guò)程可以是急促的，可以是緩慢的，或形成不同的組合。說(shuō)話人可以通過(guò)語(yǔ)調(diào)傳達(dá)說(shuō)話人的交流目的或主觀感受，準(zhǔn)確地表達(dá)各種信息。

(1)升調(diào)

升調(diào)多表示“不肯定”和“未完結(jié)”，比如一般疑問(wèn)句、語(yǔ)氣婉轉(zhuǎn)的祈使句，以及用陳述句形式表示疑問(wèn)的句子。如:

發(fā)酵40天時(shí)，pH 6.5的發(fā)酵液谷氨酰胺酶活力約為4.5 U/g，逐漸降低至50天的酶活力約為3.8 U/g，經(jīng)過(guò)一段平臺(tái)期(50～55天)后，谷氨酰胺酶活力迅速下降至70天的約1.0 U/g。pH 5.4的發(fā)酵液則由40天的酶活力約3.2 U/g逐步降至70天的酶活力約0.5 U/g。

a)May I tell her to come and see.you?(一般疑問(wèn)句的正常語(yǔ)調(diào))

b)You.like.her?(用于陳述句形式的疑問(wèn)句中，期待得到對(duì)方的證實(shí))

c)What have you achieved there?(用于特殊疑問(wèn)句中，語(yǔ)氣親切熱情)

d)Excellent you.are.(用于某些感嘆句中，表輕快、活潑、鼓勵(lì)等)

e)She bought.red，.yellow，and.green toys.(用于排列句中，區(qū)別語(yǔ)義)

(2)降調(diào)

結(jié)合具體的語(yǔ)境因素，如身體語(yǔ)言的面部表情等，往往傳達(dá)說(shuō)話人的交流目的、主觀感受。降調(diào)表示“肯定”和“完結(jié)”。一般用于陳述句、命令句、特殊疑問(wèn)句及感嘆句中。如:

a)Running is my favorite∈sport.(用于陳述句表肯定)

b)What did you find∈here?(降調(diào)用于特殊疑問(wèn)句，表說(shuō)話人的濃厚興趣)

c)Tell him all about∈it.(語(yǔ)氣較強(qiáng)的命令，聲音急促，語(yǔ)調(diào)一般短促，急促的降調(diào)，態(tài)度堅(jiān)決、嚴(yán)肅)

d)Have you got the∈tickets?(降調(diào)用于一般疑問(wèn)句，表說(shuō)話人的態(tài)度不耐煩、粗率或不高興)

e)How∈wonderful!(用于感嘆句，表示感嘆)

英語(yǔ)中除了最基本的語(yǔ)調(diào)升調(diào)、降調(diào)外，還有平調(diào)、降—升調(diào)、升—降調(diào)、升—降—升調(diào)等。

三、語(yǔ)音中的語(yǔ)言意義主觀性對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

1.非英語(yǔ)專業(yè)課程應(yīng)增加語(yǔ)音課程

大部分高校的非英語(yǔ)專業(yè)課程只有大學(xué)英語(yǔ)讀寫課和聽力課，而忽視語(yǔ)音課程的重要性。發(fā)音不過(guò)關(guān)，口語(yǔ)就不過(guò)關(guān)，口語(yǔ)不過(guò)關(guān)，聽力就一定不過(guò)關(guān)，從而導(dǎo)致整個(gè)英語(yǔ)基石的坍塌。因此，語(yǔ)音教學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)讀寫課和聽力課應(yīng)受到同等的重視。所以建議學(xué)校應(yīng)不分專業(yè)將英語(yǔ)語(yǔ)音課設(shè)置為公共必修課，所有學(xué)生都應(yīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)音知識(shí)。

2.改變傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式，緊密結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)聽力與語(yǔ)音

英語(yǔ)語(yǔ)音應(yīng)結(jié)合日常的英語(yǔ)教學(xué)，加強(qiáng)模仿訓(xùn)練。在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)有意識(shí)地把語(yǔ)音訓(xùn)練融入日常教學(xué)中，聽力課上，教師應(yīng)注重語(yǔ)音的糾正及鞏固，讓學(xué)生對(duì)其加以高度的重視，并要求學(xué)生認(rèn)真揣摩和模仿課文的音頻，力求與聽力材料在語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、語(yǔ)速等方面保持一致，與學(xué)生的聽說(shuō)讀寫緊密結(jié)合起來(lái)，這樣才能取得良好的教學(xué)效果。

3.完善考核英語(yǔ)語(yǔ)音的方式

應(yīng)采用書面和口試相結(jié)合的考核方式，既考查學(xué)生語(yǔ)音的理論知識(shí)，又要考查其實(shí)際運(yùn)用能力，做到理論、實(shí)踐相結(jié)合，幫助學(xué)生在今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中自己檢測(cè)并提高語(yǔ)音技能。

4.引導(dǎo)學(xué)生利用英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站積極主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)音

由于學(xué)生在語(yǔ)音方面的問(wèn)題存在較大的差異，教師可以針對(duì)學(xué)生的個(gè)人實(shí)際情況，利用網(wǎng)上有價(jià)值的語(yǔ)音教學(xué)資源，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站往往配有詳細(xì)的語(yǔ)音知識(shí)講解和大量的配套練習(xí)，還有許多優(yōu)秀的教學(xué)軟件，如:《洪恩隨心所欲學(xué)英語(yǔ)》《新英語(yǔ)教程》《走遍美國(guó)》等，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有的放矢。

四、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)以上分析，可以看到話語(yǔ)主觀性在語(yǔ)音中的體現(xiàn)，所以在日常交談中，應(yīng)當(dāng)注意語(yǔ)音變體的選擇及把握。語(yǔ)音教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵，注重語(yǔ)音教學(xué)，會(huì)促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力的共同發(fā)展，幫助教師強(qiáng)化英語(yǔ)詞匯、詞組、句型、文章、語(yǔ)法及聽、說(shuō)、讀、寫、譯的教學(xué)，提高學(xué)生語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力，從而提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

［1］彭兵轉(zhuǎn).多模態(tài)話語(yǔ)映射下語(yǔ)言意義的主觀性［J］.外語(yǔ)學(xué)刊，2013，(4).

［2］沈家煊.語(yǔ)言的“主觀性”和“主觀化”［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2001，(4):268.