語(yǔ)文差異化教學(xué)的探索與運(yùn)用

差異化教學(xué)就是在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性特征與心理傾向，不同的知識(shí)基礎(chǔ)與接受能力，設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，從而使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上學(xué)有所得，先后達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

一、制定不同教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生信手拈來(lái)。

不同的教學(xué)目標(biāo)必須是各層次學(xué)生通過(guò)努力均能達(dá)到的，這才能調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。為此，我將目標(biāo)具體劃分為三個(gè)層次：一是基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記，基本能力的培養(yǎng)，所有的學(xué)生都要達(dá)成;二是學(xué)會(huì)閱讀，能理解文本的關(guān)鍵字句，體會(huì)文本中作者的情感，這是中等程度及以上的學(xué)生需要完成的;三是發(fā)展思維，拓寬閱讀視野，提高寫(xiě)作能力，這是優(yōu)秀生需要完成的。

例如教學(xué)《我的母親》，對(duì)人物的思想感情進(jìn)行感悟時(shí)，既設(shè)計(jì)了總目標(biāo)：體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。又對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的分目標(biāo)：1、概括母親的幾件事，體會(huì)人物的品性。2、理解除寫(xiě)母親怎樣訓(xùn)導(dǎo)之外，還用較多的筆墨寫(xiě)她與家人相處的情形。3、探討“我在我母親的教訓(xùn)之下度過(guò)了少年時(shí)代，受了她的極大極深的影響”，這極大極深的影響表現(xiàn)在哪些方面？這些目標(biāo)層層遞進(jìn)，不同層次的學(xué)生可根據(jù)自己基礎(chǔ)選擇目標(biāo)。

二、設(shè)置分層問(wèn)題難度，讓學(xué)生全體參與。

課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)置首先要想到“后進(jìn)生”，充分樹(shù)立他們解決問(wèn)題的自信心。再提問(wèn)中等生，利用回答不足之處，將問(wèn)題展開(kāi)，深入下去。重難點(diǎn)突破時(shí)，要發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢(shì)，以帶動(dòng)全體學(xué)生的深入理解。比如學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》時(shí)，字詞音義形和作者相關(guān)信息，比較容易，這讓“后進(jìn)生”去完成。杰利父親行為的理解，讓中等程度同學(xué)談。然后再請(qǐng)優(yōu)生感悟作者的寫(xiě)作意圖。這種在“可能性”的預(yù)見(jiàn)下的問(wèn)題分層設(shè)想，也可適時(shí)變通。

三、創(chuàng)建優(yōu)化組合教學(xué)模式，讓學(xué)生共同進(jìn)步。

小組合作探究模式是普遍認(rèn)可和實(shí)施的模式，但在使用時(shí)優(yōu)化組合非常重要。在編排小組時(shí)，可安排1—2名學(xué)習(xí)優(yōu)秀生作為“領(lǐng)頭羊”，同時(shí)將中等生和后進(jìn)生平均安排在各個(gè)小組內(nèi)，讓小組間的學(xué)習(xí)實(shí)力相等。在開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，組內(nèi)的優(yōu)秀生在思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣上能起到很好的榜樣作用。通過(guò)這樣優(yōu)化的組合方式，在小組內(nèi)開(kāi)展幫扶活動(dòng)，并以小組為單位開(kāi)展競(jìng)賽，促進(jìn)學(xué)生的整體進(jìn)步。

四、實(shí)行選擇性作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生各取所需。

作業(yè)是實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，能力形成的重要途徑。設(shè)計(jì)作業(yè)，不在乎“量”，而在于“質(zhì)”，應(yīng)在緊扣教材的同時(shí)，針對(duì)各層次學(xué)生的目標(biāo)要求和具體情況，適當(dāng)布置一些難易不一、梯度不一的作業(yè)，以滿足不同層次學(xué)生的不同需求。例如《春》的教學(xué)結(jié)束后，一般學(xué)生作業(yè)是鞏固課文背誦，而中等以上學(xué)生則圍繞繪春的幾個(gè)方面分類搜集詩(shī)句，還可以進(jìn)一步拓寬為圍繞“早春”、“暮春”、“春暖”、“春寒”來(lái)收集詩(shī)句，編成小報(bào)班內(nèi)交流。

五、開(kāi)展多重教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生樂(lè)而思學(xué)。

多重評(píng)價(jià)是實(shí)施差異化教學(xué)的保證。對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能。為此，我把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，對(duì)C層的學(xué)生主要以鼓勵(lì)肯定為主，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣和自信心;對(duì)B層的學(xué)生以理性分析為主，幫助他們不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法;對(duì)A層的學(xué)生以激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)為主，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和學(xué)習(xí)創(chuàng)造力。

六、實(shí)施分層教學(xué)拓展，讓學(xué)生怡然自得。

教學(xué)拓展環(huán)節(jié)是初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的重要補(bǔ)充，在組織拓展活動(dòng)時(shí)，教師也應(yīng)堅(jiān)持分層原則，讓全體學(xué)生都可以在拓展活動(dòng)中自得其樂(lè)。例如，教師可以按照優(yōu)秀生、中等生與后進(jìn)生的層面標(biāo)準(zhǔn)，組織課外學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力參加一些有關(guān)文學(xué)常識(shí)、背誦或是有關(guān)古詩(shī)詞方面的競(jìng)賽。通過(guò)與同一層面學(xué)生的競(jìng)賽，可以有效激發(fā)學(xué)生你追我趕的競(jìng)爭(zhēng)欲望，以賽促學(xué)。通過(guò)這種形式的拓展活動(dòng)，每一個(gè)學(xué)生都可以在活動(dòng)中感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，并在活動(dòng)中強(qiáng)化自己的優(yōu)點(diǎn)，提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)及理論：

[1]初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)。

[2]前蘇聯(lián)教育家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。

[3]差異化教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用（《考試周刊》2012年36期）。

王少杰，教，現(xiàn)居四川廣元。