優(yōu)化問題教學(xué)行為 確保語文課堂高效

哲學(xué)家普爾曾說：“正是問題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)、去發(fā)展知識、去實踐、去觀察?！痹趯嶋H教學(xué)中，如何優(yōu)化“問題”教學(xué)行為，提高語文課堂有效性，筆者試探析之。

一、善于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識與習(xí)慣

首先，實行教學(xué)民主，提倡六“允許”。師生關(guān)系和諧為貴，教學(xué)過程民主為橋，課堂教學(xué)中民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氛圍有助于消除學(xué)生的緊張感、壓抑感。這就要求教師放下“師道尊嚴(yán)”的架子，實行教學(xué)民主，提倡六“允許”即：回答不完整允許補(bǔ)充;答錯了允許重答;不明白的問題允許發(fā)問;不同的意見允許爭論;允許向教材、權(quán)威名人、老師提意見;爭論到熾熱化時允許學(xué)生自由搶接話茬發(fā)表意見。這樣才會使學(xué)生思維活躍，敢想敢說敢問，讓學(xué)生具有“問比不問強(qiáng)”的心理優(yōu)勢。

其次，重視指導(dǎo)，讓學(xué)生會問、善問。學(xué)源于思，思源于疑。疑是刺激學(xué)生積極思維的誘因，激發(fā)學(xué)生的動力。要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度地發(fā)散求異思維，培養(yǎng)“于不疑處見疑”的思維習(xí)慣。例如教《社戲》一文，教師引導(dǎo)學(xué)生對貌似矛盾的句子進(jìn)行體悟，學(xué)生就很容易發(fā)出疑問，諸如“那夜返航時不是一直在罵老旦嗎，為什么作者卻說再也沒有看過那夜似的好戲”之類。長此以往，學(xué)生漸漸就能會問、善問。

二、著力促發(fā)課堂教學(xué)“問題”生成

首要的是，教師能發(fā)現(xiàn)有價值的問題。教師要能研究文本，及時、準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)富有啟發(fā)、引導(dǎo)思維價值的問題，即教師自身首先要有敏銳的“問題意識”。這取決于教師的學(xué)養(yǎng)多寡，也取決于教師文本研讀的深淺。換言之，教師要發(fā)現(xiàn)思維價值的問題，首先要使自己有思維價值，要勤學(xué)常思。

其次，研究文本之外，還需要研究學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計課堂提問，展開課堂討論。有價值的問題是不脫離學(xué)生知識經(jīng)驗的問題。例如教授魯迅的《風(fēng)箏》讓學(xué)生回答關(guān)鍵語句的含義，就要考慮到知識與生活經(jīng)驗的隔膜，補(bǔ)充相關(guān)資料，做好背景鋪墊，這樣教學(xué)設(shè)計的問題才會獲得學(xué)生響應(yīng)，實現(xiàn)課堂交流，達(dá)到錘煉思維的目的。

再者，教師的問題只是個引子，高明的教師會讓問題成為學(xué)生的思維觸發(fā)器，以問引問，促發(fā)生成。美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)、遵循的最高的原則就是讓學(xué)生自己提出問題?！睆囊欢ㄒ饬x上說，由學(xué)生生成的“問題”具有更高的教育價值。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)過反復(fù)思考最后凝結(jié)成“問題”的習(xí)慣。同時在教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑教材、老師或同學(xué)的觀點，鼓勵學(xué)生提出具體的方法來證明自己的觀點。在質(zhì)疑與批判中學(xué)生的“問題”得到激發(fā)，教材的“靈性”充分展現(xiàn)。

三、課堂“問題”教學(xué)導(dǎo)向的優(yōu)化

多講解陳述，少講問齊答。在形式上，講解陳述與講問齊答、高效課堂與低效課堂存在明顯的差異。講問齊答的過程表面上很熱鬧，學(xué)生的參與度很高，氣氛也很好。其實，講問齊答過程中，教師并沒有凝練出可供學(xué)生獨立思考的有一定思維跨度的問題，本質(zhì)上還是教師在講述，所以說講問齊答并沒有真正有價值的問題。因此，教師應(yīng)盡可能采用講解陳述教學(xué)行為，師與生的教學(xué)行為要默契、和諧，教師要教態(tài)親切，語言清晰幽默、激情、肢體語言富有親和力。

多時間思考，少按點流程。當(dāng)提出問題后，要留足夠的時間給學(xué)生獨立思考或與同學(xué)討論交流。充分的時間是充分思考的保障，是孕育課堂生成的保障。教師不能只考慮課前預(yù)設(shè)，而隨意掐斷正在進(jìn)行的課堂交流和師生互動、質(zhì)疑的進(jìn)程，這樣會扼殺學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主再發(fā)現(xiàn)、再提出問題、再解決問題的學(xué)習(xí)能動性，不利于實現(xiàn)學(xué)習(xí)問題的再創(chuàng)造。

多交流辯論，少代言包辦。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要學(xué)生“對課文的內(nèi)容和表述有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并要運用合作的方式，共同探討疑難問題”。獨立思考和討論思考的教學(xué)行為，是學(xué)生在課堂上進(jìn)行思考、研討學(xué)習(xí)問題的重要途徑。在課堂教學(xué)過程中，教師組織學(xué)生針對問題進(jìn)行小組或全班匯報交流，生生爭論，和諧交流溝通，鼓勵百花齊放，少些標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣對于學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練養(yǎng)成大有裨益。

總之，新課程倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，問題探究應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要方式。蘇霍姆林斯基所說：“如果兒童沒有學(xué)習(xí)的愿望，那么，我們的一切設(shè)想、探索和安排都將成為泡影，變成沒有生命的木乃伊。”這說明旺盛的求知欲是學(xué)生主動提問的重要條件。所以在語文教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生對知識的渴望，引起學(xué)生的求知興趣，從而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。問題探究活動的核心要素是“問題”。

殷世華，教師，現(xiàn)居江蘇宜興。