淺談促進有效學習

“促進有效學習”是新課程改革的必然，是一場無硝煙的戰(zhàn)爭，是一次靜悄悄的革命，但是作為一種新思想，它已然迫在眉睫。由此對一線教師來說，是機遇更是挑戰(zhàn)，身為青年教師的我，當思轉變至關重要。

一、實現“以教為中心”向“以學為中心”的觀念轉變

“觀念”在哲學上屬“意識”范疇，對行為具有導向作用，如果觀念陳舊，行為極有可能偏差，從而帶來難以估量的后果，尤其教育關乎未來，不可不慎。眾所周知，過去的語文課堂“以教為中心”，充斥著“滿堂講”、“滿堂問”的現象，老師自命專家，高高在上，學生成提線木偶。長此以往，語文課堂變得面目可憎，味同嚼蠟。學生一節(jié)課下來，要么云里霧里，要么一聲嘆息;老師上課時受難，上完課難受。如此課堂，何提效率，怪不得有人說教師“毀人不倦”。

如一位老師教劉白羽的《長江三峽》，有一個片段：教師說從下列角度賞析三峽美景：1.繪色擬聲;2.時間順序;3.引用。然后布置學生看書，5分鐘后老師提問，學生大多在修辭上答題（這篇文章用了比較多且新穎的比喻，也可能學生從修辭角度賞析比較順手）。這位老師就一直強調，請注意老師在黑板上的提示，“你們回答問題的時候，千萬不要牛頭不對馬嘴”。很遺憾幾分鐘下來，學生的回答除極個別提到引用詩詞外，絕大多數同學的回答都沒能如這位老師的愿。老師只好費一番心思，跟學生解釋文章的“時間順序”到底如何如何，文章的“繪聲擬色”究竟怎樣怎樣，聽得學生目光呆滯，眼神飄忽。很顯然這不是“有效學習”，讓學生在修辭中領略三峽美景，并在作文中學以致用，一舉多得，豈不妙哉！老師生怕控制不住場面，把那根線緊緊扯住，讓學生“戴著鐐銬跳舞”，怎能期望學生跳得美麗。因此，要談改變，觀念先行。

二、堅決地“還權給學生”，實現教師教學行為的轉變

傳統(tǒng)教學方式的弊端在于教師不夠民主，處理教材與學生答題時，心中有一個預設的完美答案，聽不進其他的聲音，盡管有些聲音很美。

比如，有一位老師上公開課《漁父》，在分析完漁父與屈原兩種截然不同的人生態(tài)度之后，問學生還有沒有問題，一位學生站起來，弱弱地回答：“老師，會不會屈原和漁父根本就是一個人，他在自言自語？”多好的一個問題，我當時在聽課的時候，甚至有一種沖動，為這位學生叫好，向這位學生致敬，但這位老師完全出乎我的意料，她愣了片刻，然后自信地說，那樣的話，屈原不就人格分裂了嗎？漁父的出現就是為了襯托屈原高貴的靈魂的，不可能是一個人。其他學生聽了老師義正詞嚴的講述后，都把嘲笑的目光刺向那位學生?？上О?！這么好的思維被扼殺在搖籃中，悲哀啊！這位老師太霸道。他完全可以放權給學生，讓學生就這個問題展開討論，可能會有意想不到的收獲。所以教師在今后的教學中，一定要認真梳理“教師權力清單”，“哪些該還，哪些該保留（暫時的還是長期），精細研判教育教學全過程，逐一核準確認”。爭取掌握教師的四項“新基本功（裝啞巴、忍為上、做懶漢、善激勵）”。教師在教學過程中，盡量少說話，多讓學生發(fā)言，殊不知，教師說得再精彩都是“復制”，學生講得再幼稚也是“創(chuàng)新”，當碰到學生講得不好時，不要打斷，不要替他代言，教師應該學會“等待”，“慢慢走，欣賞??！”就“有效學習”的標準而言，老師不能“勤快”，學生能做的事情，就袖手旁觀，絕不插手，老師要在“偷懶”中促進學生的成長，掌握一套“懶人的哲學”，科學證明“懶”人的創(chuàng)造力要比勤奮者高出數倍，因為“懶”的背后，會把目標指向“有效學習”，讓學生動起來，且全員參與，看似“素質教育”，其實二者得兼。學生的積極性、主動性提高了，GDP豈能不漲，難道不比教師講得唾沫橫飛，學生聽得昏昏欲睡有效嗎？因為有效學習是遵循其內在規(guī)律的學習，所以教師教學行為的轉變，關乎全局。

“促進有效學習”很難，特別是起步階段，但教師只要舍得放手，讓學生摸摸方向盤，讓他當一當司機，而不是讓他當倒頭就睡的乘客，總有一天，他們會成長，他們會找到自己想要去的最美的風景。

參考文獻：

1.王振中《關于課堂變革的一點思考》

2.曹寶龍《用認知觀點探究教學行為》

徐方東，教師，現居浙江泰順。