走進(jìn)互動(dòng) 學(xué)出精彩

丁竹芳

內(nèi)容摘要：在注重實(shí)施素質(zhì)教育的今天，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑之一。而在高中地理課堂教學(xué)中采用“互動(dòng)”教學(xué)的實(shí)施方法，可以改變傳統(tǒng)的平鋪直敘、死記硬背，注重課堂的藝術(shù)性。在教學(xué)過程中，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生探索與思考，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在高中地理課堂上能體會(huì)到快樂，得到滿足，從而彰顯地理課堂的活力。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)式 教學(xué) 精彩課堂

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，新課改理念不斷深入到課堂教學(xué)中。但在目前高考的指揮棒下，學(xué)生仍然處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣的課堂學(xué)生累，老師也累。而在高一地理教學(xué)中，相對(duì)來說沒有那么大的壓力，我們可以在高一的地理課堂上讓學(xué)生變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)，變要我學(xué)為我要學(xué)。

一.從厭學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閻蹖W(xué)---提高學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，一旦學(xué)生有了興趣，他就會(huì)主動(dòng)去學(xué)，學(xué)習(xí)效率自然會(huì)很高。而剛剛進(jìn)入一堂課，如何能迅速地抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生馬上就有興趣去聽這堂課呢？這就是導(dǎo)入的重要性。俗話說“萬事開頭難”，良好的開頭就是成功的一半。

與所講新課內(nèi)容密切相關(guān)的地理熱點(diǎn)問題、最新事件、新聞、視頻等，都可以作為興趣和好奇心的切入點(diǎn)，讓學(xué)生和教師之間能夠互動(dòng)起來。

例如：在必修二第五章第一節(jié)“交通運(yùn)輸方式和布局”中，可以這樣導(dǎo)入：以一段視頻導(dǎo)入，這段視頻是關(guān)于“西藏旅游----致青春激情之旅”，在這段視頻中播放了西藏著名的景點(diǎn)：拉薩、雄偉的布達(dá)拉宮、美麗的納木錯(cuò)湖……青青的草原、藍(lán)藍(lán)的天空、西藏的月夜、星空、篝火、露營、冰川，風(fēng)土民情……這些一下就吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生高度關(guān)注我們這節(jié)課到底要講的是什么，還有什么有興趣的東西在吸引著他們，這時(shí)屏幕展示一張去西藏的火車票，從而引出青藏鐵路線，導(dǎo)出這節(jié)課要講的交通運(yùn)輸方式，該視頻與新課內(nèi)容密切相關(guān)，自然導(dǎo)入，學(xué)生有濃厚的興趣，一下就抓住了學(xué)生的注意力，想要去探索……相反，如果沒有視頻導(dǎo)入，而只是枯燥的讓學(xué)生去看書，知道幾種交通運(yùn)輸方式，學(xué)生就會(huì)沒有興趣，不想學(xué)，甚至出現(xiàn)“厭學(xué)”情緒，這樣的學(xué)習(xí)效率必然會(huì)低下。

合理的導(dǎo)入可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從厭學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閻蹖W(xué)。

二.從定勢思維轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)散思維---引導(dǎo)學(xué)生探索與思考

地理課堂教學(xué)中如果只是單純傳授知識(shí)，學(xué)生是很難記住的，必須是通過學(xué)生自己的思考和探索，他的印象才會(huì)深刻，才會(huì)記得牢。因此教學(xué)過程中方法的指導(dǎo)更重要，這就體現(xiàn)在教師在傳授知識(shí)的過程中采取什么樣的方式方法，根據(jù)學(xué)生對(duì)象的變化，方式方法也應(yīng)做相應(yīng)的調(diào)整，一定要因人而異，因課而異。

不管方法怎么調(diào)整，我們都要圍繞著素質(zhì)教育的要求------創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在教師實(shí)施教學(xué)環(huán)節(jié)中要精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)問題情境，多方面進(jìn)行探究，克服思維定勢帶來的信息，要將重要的知識(shí)進(jìn)行遷移和變式，啟發(fā)學(xué)生去獨(dú)立思考，不同的途徑去探討，加強(qiáng)生生互動(dòng)，使學(xué)生的思維從“定勢”轉(zhuǎn)向“發(fā)散”。

例如：在必修二第五章第一節(jié)“交通運(yùn)輸方式和布局”中，講解交通運(yùn)輸網(wǎng)和布局的影響因素的時(shí)候，以“青藏鐵路”為例，展示圖表，給出材料，以問題形勢來探討：

結(jié)合“青藏鐵路”選線及青藏地區(qū)的地形地勢圖等分析：

問題探究一：為什么要修建青藏鐵路

問題探究二：為何最終選擇了青藏線

問題探究三：青藏鐵路修建需要克服哪些自然災(zāi)害？依靠什么來克服？

問題探究四：結(jié)合材料分析青藏鐵路修建的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)因素。

接下來就是讓學(xué)生去總結(jié)，我們以“青藏鐵路”案例，通過問題探究，讓學(xué)生總結(jié)交通運(yùn)輸方式和布局的影響因素應(yīng)該從自然因素，經(jīng)濟(jì)因素，社會(huì)因素，科技因素等方面來分析。

這個(gè)案例通過學(xué)生之間的互動(dòng)，教師的引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生如何去讀圖，如何分析材料，提高學(xué)生分析問題，解決問題的能力，注重發(fā)散思維的培養(yǎng)。

三.讓學(xué)生從學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)學(xué)---重視能力培養(yǎng)

教學(xué)是一個(gè)教與學(xué)雙邊互動(dòng)的過程，“只教不學(xué)”或“只學(xué)不教”都不能構(gòu)成有效的教學(xué)。多年來，人們更多的是研究教師該“怎么教”，學(xué)生才能懂，而很少人會(huì)去研究學(xué)生該“怎么學(xué)”才能迅速掌握，特別是針對(duì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)方法的研究就更少了。而新課改中素質(zhì)教育的主體是學(xué)生，要突出學(xué)生的主體地位，要讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，所以學(xué)生的“學(xué)”更重要，學(xué)生“怎么學(xué)”就是我們要研究的。如果只是在課堂教學(xué)中，教師把只是傳授給學(xué)生，學(xué)生機(jī)械的去記憶，那么這樣的學(xué)生學(xué)的知識(shí)就會(huì)比較死，而且不會(huì)變通，不能靈活運(yùn)用，就算通過題海戰(zhàn)術(shù)獲得了高分，但這樣的人往往是高分低能的，沒有達(dá)到素質(zhì)教育的目的。作為教師不僅是“教會(huì)學(xué)生學(xué)”，更重要的是“教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)”，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)轉(zhuǎn)變，教師就要在教學(xué)過程中，讓教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間互動(dòng)起來，不斷啟發(fā)學(xué)生的思維，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生主動(dòng)去思考、去探索、去研究，從過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)地理的樂趣，還愁學(xué)生不會(huì)學(xué)？學(xué)不好嗎？

下面以必修二第五章第一節(jié)“交通運(yùn)輸方式和布局”中的知識(shí)點(diǎn)“交通運(yùn)輸方式和布局的影響因素”教學(xué)為例，談如何讓學(xué)生從學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)學(xué)。

1.導(dǎo)學(xué)

導(dǎo)學(xué)就是老師在認(rèn)真研究教材，充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)。在前面已經(jīng)以“青藏鐵路”為例分析完影響交通運(yùn)輸方式和布局的因素后，學(xué)生已經(jīng)有了初步的了解。為了鞏固學(xué)生的知識(shí)和應(yīng)用能力，此時(shí)借助多媒體展示“南昆鐵路線”的地圖及相關(guān)材料，結(jié)合課本，給出問題探究情境，引導(dǎo)學(xué)生去感知教材、理解教材，獨(dú)立地探索和研究。

2.自學(xué)

自學(xué)是學(xué)生為主體，在老師指導(dǎo)下，根據(jù)“導(dǎo)學(xué)”的目標(biāo)來進(jìn)行探索和自主學(xué)習(xí)。例如在研究“南昆鐵路線”的布局的影響因素時(shí)，展示問題探究情境：endprint

問題探究一：為什么要修建南昆鐵路

問題探究二：南昆鐵路修建需要克服哪些問題？依靠什么來克服？

問題探究三：結(jié)合課本材料分析南昆鐵路修建的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)因素。

讓學(xué)生通過課本上的知識(shí)和相關(guān)圖表，自己探索，嘗試回答問題，教師起著鼓勵(lì)引導(dǎo)的作用，給學(xué)生以自學(xué)的空間。

3.互學(xué)

當(dāng)學(xué)生自學(xué)有困難或者不確定的時(shí)候，學(xué)生之間可以進(jìn)行“生生互動(dòng)”，學(xué)生和老師之間也可以進(jìn)行“師生”互動(dòng)，相互討論交流。在教學(xué)過程中，凡是學(xué)生通過討論、合作能夠自我解決的問題，老師決不代替。通過情境的創(chuàng)設(shè)，問題的探討，讓學(xué)生通過合作、交流來產(chǎn)生求知欲，在爭吵、辯論的過程中掌握知識(shí)。

4.助學(xué)

助學(xué)就是學(xué)生在通過“導(dǎo)學(xué)”、“自學(xué)”、“互學(xué)”這些努力后，仍然有疑惑的地方，這時(shí)教師就應(yīng)抓住時(shí)機(jī)來 “點(diǎn)撥”、“解惑”、“答疑”，教師要將角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變，不再是高高在上的“權(quán)威”，而是一個(gè)幫助學(xué)生“答疑”、“解惑”的“顧問”。另外有一點(diǎn)很重要，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、探究得來的知識(shí)相對(duì)比較零散，而教師此時(shí)就應(yīng)該將這些零散的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、歸納，串成一條線，知識(shí)進(jìn)行整合，讓學(xué)生掌握完整的知識(shí)板塊。

在重視學(xué)生能力培養(yǎng)的過程中，導(dǎo)學(xué)是基礎(chǔ)，自學(xué)是主線，互學(xué)是連通，助學(xué)促進(jìn)主動(dòng)發(fā)展;通過這四個(gè)過程來實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓學(xué)生從學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)學(xué)。

四.從書本走入生活---重視生活中的地理

在地理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念中，很重要的一個(gè)理念就是“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，我們通過提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識(shí)，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識(shí)和技能，增加學(xué)生的生存能力來體現(xiàn)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”理念。

結(jié)合生活中的地理，列舉一些我們生活中的案例，會(huì)讓學(xué)生覺得書本上的理論和我們的實(shí)際是緊密相連的，我們所學(xué)的地理知識(shí)是有用的，是和生活密切相關(guān)的，這樣自然而然學(xué)生就會(huì)有興趣去學(xué)，去探究，去聯(lián)系生活，才能在地理課堂上實(shí)現(xiàn)真正的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)真正的有效教學(xué)。

例如，在必修二第五章第一節(jié)“交通運(yùn)輸方式和布局”中的知識(shí)點(diǎn)“交通運(yùn)輸方式和布局的影響因素”中介紹完了“青藏鐵路”、“南昆鐵路”，也可列舉出我們周邊的高鐵或是軌道交通，給他們相關(guān)材料和圖表，讓學(xué)生再來分析交通運(yùn)輸方式和布局的影響因素，這樣學(xué)生一定會(huì)很感興趣，學(xué)以致用，活學(xué)活用。學(xué)生有了興趣，還愁學(xué)生沒有掌握知識(shí)嗎？

總之，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下實(shí)現(xiàn)互動(dòng)課堂是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的根本，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要途徑，在地理課堂中教師是課堂教學(xué)的實(shí)施者和策劃者，在堅(jiān)持教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為主體，教師來引導(dǎo)，因材施教，因人施教，結(jié)合生活中有用的地理，來實(shí)現(xiàn)課堂中的師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，只有這樣才能保證最佳課堂效果，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)甚至高效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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czdl/jszx/jxyd/jxyj/201110/t20111026_1077130.htm， 2011-10-26？/2014-06-01

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)汾湖高級(jí)中學(xué)）endprint