在教學中培養(yǎng)學生的學習興趣

蘇使如

內(nèi)容摘要：積極語言要求教師在課堂教學時使用對學生表示期望和鼓勵的語言。教師在課堂上采用積極語言，不僅能使學生產(chǎn)生積極的情緒，提升學生的學習興趣，還能使學生行動起來，使學生向著某種品質(zhì)發(fā)展，從而提升課堂效率。

關(guān)鍵詞：積極語言 中職語文 課堂教學 應(yīng)用

一.積極語言的概念及內(nèi)涵

積極語言是引發(fā)個體積極情緒，發(fā)現(xiàn)個體優(yōu)點及潛能，關(guān)注使人生美好的有利條件，促進個體美德及積極品質(zhì)形成，有利于建構(gòu)積極人際關(guān)系的語言。[1]

教師在課堂教學中所使用的語言是教師行為、教育態(tài)度、教育方法的表現(xiàn)，即是教師所采用的一種教育方式。不同的教育方式對學生的影響也有區(qū)別。消極性的語言如諷刺、辱罵、打擊等，會使學生產(chǎn)生不良的情緒，會讓學生感到厭煩、抵制、自卑等心理。積極性的語言如關(guān)愛、贊美、尊重等，會使學生產(chǎn)生愉快的情緒，學生會感到被尊重、愛護、關(guān)注，學生的自信心、成就感、安全感、幸福感增強。

積極語言HAPPY模式是根據(jù)預想的積極品質(zhì)特征，教師用積極語言給予學生正向、具體、有目標效果的引導，使預想、期待的積極品質(zhì)可操作化。[2]

HAPPY語言模式在應(yīng)用中的主要目的是：教師以期望學生某項積極心理品質(zhì)為目標（H：Hope），激勵和引導學生認識到自己標志性積極品質(zhì)或期待形成的積極品質(zhì)（品質(zhì)特征），具體指導和全力支持學生去做標志性的或?qū)W生期望的那些積極品質(zhì)界定的行為（品質(zhì)行為），使學生“想”行動（A：Action），引導學生抓住與期望中的品質(zhì)特征和希望形成的行為之間有關(guān)聯(lián)的關(guān)鍵點（P： Point），并增加學生對這些行為能力在日常生活和學習中的應(yīng)用，在指導學生形成新行為或在改變某些行為的過程中（P：Process），注意語言層次，進行正向“懲罰”和有效贊美，提高學生的積極情感體驗及對自身行為的目標和意義的認識，使學生向著某項品質(zhì)的行為特征發(fā)展（Y：Yield）。[3]

二.積極語言HAPPY模式應(yīng)用

（一）案例：除了玩手機，你還能干什么

中職某節(jié)課上，語文老師發(fā)現(xiàn)李莉（化名）在課堂上光明正大地看起手機視頻，老師叫她起來回答問題，她沒有聽見。然后她的同桌推了一下她，她才反應(yīng)過來。她慢悠悠地站起來，眼睛還盯著手機視屏。老師心想，這個學生太過分了，立馬走到她的面前把它的手機扔到了垃圾桶。全班愕然。老師回到講臺，非常氣憤地說：“平時不好好學習，考試又考不及格。我教了那么多年的書，還沒有遇見像你這么過分的學生，竟然敢在課堂上看視屏，并且還用了外音。平時上課睡覺、聊天也就算了，今天竟然這么過分，沒有把我這老師放在眼里。除了玩手機，你還能干什么？”

（二）情境分析

中職生沒有學習興趣是非常普遍的現(xiàn)象。一些學生在課堂上要么睡覺，玩手機游戲、聽歌、與前后桌聊天等等;聽不進老師的講解，除非是一些八卦新聞，不愛學習課本知識、不喜歡做作業(yè)、不重視考試、不在乎成績，缺乏上進心。

中職生為何對學習的熱情不高呢？大多數(shù)是源自于從小就不被重視，被教師和家長的“消極語言”傷害有關(guān)。不管是在家里還是在學校都是被打擊的對象。導致學生的自信心缺乏。雖然教師或者家長的“消極語言”是為了學生好，但是，不恰當?shù)乇磉_方式會給學生造成嚴重的傷害。

當然，從學生低迷的學習興趣來看，反映了學生并不喜歡教師的教學方式，也反映了學生本身學習底子差。如果教師一味地批評有不良現(xiàn)象的學生，并不能徹底解決學生厭學的問題。心理學家喬治.奧威爾說：“如果思想會影響語言，那么語言也會使一個人的思想發(fā)生意想不到的變化。你的語言常常就是你播入另一個心靈的種子，并且你還一定能從那個心靈的原野上收獲你渴望收獲的果實?！比欢?，情境中教師的消極語言并不能收獲渴望收獲的果實，原因分析如下：

1.教師的消極語言：沒有警告的情況下，把手機扔到垃圾桶。這雖然是一個動作，也可看做教師用無聲的語言來表示憤怒。

學生的心理感受：“我在同學面前多沒面子?！?/p>

引發(fā)的后果：傷害學生的自尊心。

學生的期望：希望得到老師的尊重。

2.教師的消極語言：“平時不好好學習，考試又考不及格?！?/p>

學生的心理感受：“又拿我的過去來說，我是考不及格，但你又教的怎么樣呢？”

引發(fā)的后果：學生的情緒消沉。

學生的期望：希望教師肯定自己的優(yōu)勢。

3.教師的消極語言：“我教了那么多年的書，還沒有遇見像你這么過分的學生，竟然敢在課堂上看視屏，并且還用了外音。”

學生的心理感受：自己是最差勁的學生。

引發(fā)的后果：學生的自卑心理會增強。

學生的期望：希望得到教師正面的評價。

4.教師的消極語言：“平時上課睡覺、聊天也就算了，今天竟然這么過分，沒有把我這老師放在眼里。除了玩手機，你還能干什么？”

學生的心理感受：自己一無是處

引發(fā)的后果：反正在老師眼里是沒有希望的學生，會破罐子破摔。

學生的期望：希望老師就事論事，不要扯得那么遙遠。

從以上情境中可以看出，教師的消極語言沒有讓學生產(chǎn)生認錯的念頭，也有沒有想改正錯誤的想法，相反，學生的心理受到無形的傷害，對老師的逆反心理也得到增強。

（三）積極語言HAPPY模式的應(yīng)用

預想、期望——教師期待學生有學習興趣

教師對學生的期望：

1.認真聽老師講課。

2.充滿熱情地參與課堂活動。

3.擁有充沛的精力學習，注意力非常的集中。

學生對教師的期待：

1.用積極語言與學生溝通，給予學生自信心。endprint

2.尊重學生的人格，不要否定學生的一切。

A：行動——教師通過積極語言讓學生行動起來，培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情。

P：過程——對在課堂上犯錯誤的學生，教師讓學生感受到教師對學生的關(guān)心，給予學生具有指導性和可行的建議，幫助學生改善不良行為，讓學生對學習產(chǎn)生興趣。

教師在給予學生意見時，要讓學生知道怎么做，使學生產(chǎn)生積極愉悅的心理體驗。教師嘗試用“積極語言”替換“消極語言”來比較教育效果。

1.消極語言：老師在沒有警告的情況下，突然把學生的手機扔到垃圾桶。

積極語言：“看什么節(jié)目呢？應(yīng)該很好看吧？能否在課下與老師一起看呢？”

關(guān)鍵點：使學生感受到老師對親切感。

2.消極語言：“平時不好好學習，考試又考不及格?！?/p>

積極語言：“平時應(yīng)該看了很多電影或者綜藝節(jié)目吧，下次演講的時候，能否講講你最喜歡的一部電影或節(jié)目呢？”

關(guān)鍵點：老師關(guān)注學生的優(yōu)勢，使學生的自信心得到增強。

3.消極語言：“我教了那么多年的書，還沒有遇見像你這么過分的學生，竟然敢在課堂上看視屏，并且還用了外音?！?/p>

積極語言：“我教了那么多年的書，覺得學生的生活是越來越幸福。想當年老師上學的時候連個手機都沒有，外面的世界發(fā)生了什么事都不知道，當時真是一個孤陋寡聞的人。大家現(xiàn)在不一樣了，不出門就能了解天下事，所以老師今天突然有個想法，以后我們設(shè)立課前三分鐘，讓同學們上講臺來分享每天從手機中了解到的新聞，同學們覺得如何？”

關(guān)鍵點：轉(zhuǎn)移學生的注意力，讓學生關(guān)注到手機的好處。

4.消極語言：“平時上課睡覺、聊天也就算了，今天竟然這么過分，沒有把我這老師放在眼里。除了玩手機，你還能干什么？”

積極語言：“老師今天看到你，我非常開心。因為你的精神狀態(tài)很好，希望你能把這種狀態(tài)保持下去。”

關(guān)鍵點：讓學生感受到教師平時對自己的關(guān)注，認識到努力的方向。

Y：收益，結(jié)果——希望學生在課堂上有學習熱情，主動地學習。

學生的積極改變：

1.學生對老師越來越熱情，經(jīng)常與老師分享新鮮事物。

2.學生在課堂上積極發(fā)言，精神面貌越來越好。

三.積極語言提升課堂效率

課堂教學是師生互動的過程，是老師引導學生行動的過程。然而，教師在與學生互動或者指導學生的過程中除了使用體態(tài)、神態(tài)之外，更多是語言，可見，語言是師生交流的重要媒介。教師與學生在積極語言的互動過程中，學生能夠獲得積極的心理，獲得愉快的心理情緒。同時，伴隨愉快的情緒體驗，學生就會采用相應(yīng)的行動來反饋信息，從而，教師與學生建立融洽的師生關(guān)系。積極語言促進師生良好人際溝通的心理功能體現(xiàn)在：

1.協(xié)調(diào)認知，有助于師生彼此在思想信仰、價值觀念等方面產(chǎn)生認同。[4]

2.協(xié)調(diào)情感，可以增進師生之間情感的相互包容與依戀，建立起富有凝聚力和效能的師生關(guān)系，滿足學生的情感需要。[5]

3.協(xié)調(diào)行動，由于積極語言更多地是指向未來，指向希望，指向目標，所以，能更好地指導學生獲得有關(guān)行動的必要知識，清楚地認識到為何行動，怎樣行動，何時行動，行動要取得什么結(jié)果等，能夠幫助學生更好地調(diào)控自身行為。[6]

當學生喜歡上老師的語言，自然而然會聽從、認可老師的指導。為了能夠獲得老師更多信心，學生會以更努力的姿態(tài)來表現(xiàn)，會以更高的熱情來參與教師所組織的教學獲得。所以，一個課堂從死氣沉沉變得活力四射，從無心聽講到熱情參與?？梢?，課堂教學的有效性從教師的積極語言中得到提高。

注 釋

[1][2]陳虹.《給老師的101條積極心理學建議：積極語言HAPPY》.南京師范大學出版社.2012，07，引言部分，01頁

[3]陳虹.《教師積極語言在課堂中的運用》.天津教育出版社，2014年3月第2版第1次印刷）第三章第三節(jié)“研究規(guī)劃：積極語言如何培養(yǎng)學生六大美德”表24～29，P162～169.

[4]陳虹.《給老師的101條積極心理學建議：積極語言HAPPY》.南京師范大學出版社.2012，07，引言部分，03頁

[5]陳虹.《給老師的101條積極心理學建議：積極語言HAPPY》.南京師范大學出版社.2012，07，引言部分，03頁

[6]陳虹.《給老師的101條積極心理學建議：積極語言HAPPY》.南京師范大學出版社.2012，07，引言部分，04頁

此文是廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃2012年度研究項目，課題名稱是“中職語文課程改革中教師行為與教學有效性研究”，課題批準號：2012YQJK185

（作者單位：廣東省河源市職業(yè)技術(shù)學校）endprint