談?wù)Z文教學(xué)中的拓展

車玲燕

《語文課程標準》提出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！闭Z文既是學(xué)生通過學(xué)習(xí)和實踐活動，逐步掌握語文知識和技能的過程;又是他們磨礪意志、陶冶情操、豐富生活經(jīng)歷、提高人文素養(yǎng)的過程。所以在語文教學(xué)中，在完成課文的教學(xué)目標后，通過拓展引導(dǎo)學(xué)生沖破課文界限，將思維適當(dāng)引向文外空間，自然地觸動學(xué)生的情感和心靈。因而拓展教學(xué)在語文教學(xué)中起著重要的作用?？墒?，在教學(xué)過程中，什么時候拓展，如何拓展，卻存在不少誤區(qū)，運用不當(dāng)往往適得其反，我認為拓展要遵循如下原則：

一、拓展要立足“本”。文本是拓展的基礎(chǔ)，拓展是為文本服務(wù)的。選入教材中的課文文質(zhì)兼美、語言規(guī)范、內(nèi)涵豐富、意味雋永，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)范文本，是教師實施教學(xué)的重要依據(jù)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生仔細誦讀、感悟、欣賞，把文本的內(nèi)容內(nèi)化為自身的語文素養(yǎng)。不少課堂還沒有充分的對文本進行深入的挖掘，教師就進行所謂的拓展，結(jié)果是撿了芝麻丟了西瓜。如果將課本異化成一個引出拓展內(nèi)容的“用件”，這樣的拓展毫無意義。如于漪所言：“離開文本過度發(fā)揮，語文課就會打水漂。”所以，在對課文進行拓展延伸時，首要就是深挖教材，緊扣文本，準中教材的價值取向，而不為求開放而漠視文本，拋開甚至異化文本，牽強附會地過度延伸。如李鎮(zhèn)西在執(zhí)教《在馬克思墓前的講話》的拓展環(huán)節(jié)是這樣的：“老師想送給同學(xué)們一句話。在座的同學(xué)大概十六七歲吧。馬克思在你們這個年齡，曾寫過一篇作文，題目是《青年在選擇職業(yè)時的考慮》，下面老師給大家背誦幾句，作為我對你們的勉勵，也作為今天這堂課的結(jié)束語——在選擇職業(yè)時，我們應(yīng)該遵循的主要指針是人類的幸福和我們自身的完美。不應(yīng)認為，這兩種利益是敵對的，互相沖突的，一種利益必須消滅另一種的;人類的天性本來就是這樣的：人們只有為同時代人的完美、為它們的幸福而工作，才能使自己也達到完美。如果一個人只為自己勞動，他也許能夠成為著名學(xué)者、大哲人、卓越詩人，然而他永遠不能夠成為完美無疵的偉大人物……”引用與學(xué)生同齡的馬克思的話作為結(jié)束語，及深情地緬懷了馬克思，又激勵了青年學(xué)子確立正確的人生觀、價值觀。

二、拓展要找準“點”。拓展的形式是多種多樣，有比較閱讀，仿學(xué)仿寫，變體改編，技法實踐，鑒賞評析，讀后隨感等。形式無所謂好壞，無論采用哪一種形式，一定要與文本找一個契合點。如我在執(zhí)教《背影》一文后，拓展環(huán)節(jié)我設(shè)置了走進我們的內(nèi)心“一句話，訴衷腸”，尋找身邊的父愛。引導(dǎo)學(xué)生回憶自己和父親之間的感人故事。有的學(xué)生想到自己的父親為自己辛勞的場景，表達了自己對父親的祝福;有的同學(xué)想到了父親對自己的嚴厲，及自己曾對父親的不理解……我抓住父愛這一情感為契合點，理解文本，升華文本。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個人的人生體驗學(xué)會感恩，學(xué)會回報。使學(xué)生在感悟中受到了愛的洗禮，在情感上達到了和諧共鳴的境界。只要找到合適的點，就會撥動學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生與你產(chǎn)生共鳴，推波助瀾，把課堂推向高潮。

三、拓展要把握“度”。拓展延伸應(yīng)是錦上添花，而非畫蛇添足，并非每篇每節(jié)都要拓展。拓展的最終作用是豐厚文本的分量，在文本延伸中求得文本內(nèi)涵的豐富和充盈。但過度就會大大占用學(xué)生解讀文本的時間，傷害語文教學(xué)的本體，因此決不能為拓展而拓展。很多名師的課堂教學(xué)從實際出發(fā)，當(dāng)拓則拓，當(dāng)止則止。如韓軍執(zhí)教《登高》最后一個環(huán)節(jié)：“同學(xué)們，大家已經(jīng)都背下來了。杜甫是我們民族的精神祖先，讓我們在樂聲中背誦這首詩，永遠銘記這首詩，這是杜甫老師留給我們的寶貴的精神遺產(chǎn)?！闭n堂教學(xué)在韓軍和同學(xué)們深情的背誦中結(jié)束。把課堂四十五分鐘完全留給了文本，讓學(xué)生充分的品讀、賞析、背誦文本，以學(xué)法作結(jié)，簡潔大方。

總之，課堂拓展環(huán)節(jié)要以“有效”為第一追求。當(dāng)如行云流水，行于所當(dāng)行，止于所當(dāng)止，不可為了錦上添花而刻意為之。這需要教師從語文教學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，根據(jù)文本教學(xué)的需要，精心篩選拓展內(nèi)容和形式，準確把握拓展契合點，適度控制拓展容量，把拓展融入到文本教學(xué)的環(huán)節(jié)中來，成為文本教學(xué)的有機組成部分，這樣，語文課堂的拓展才能漸入佳境。

車燕玲，教師，現(xiàn)居山東威海。endprint