新課程改革后,小學語文課標雖然改變了過去作文題目和要求范圍過窄的局面,增設了不少想象作文,選寫作文以及縮寫、續(xù)寫等范式,但仍有許多小學生還是對作文充滿了天生的“恐懼感”,在寫作時“避重就輕、胡編亂造”或抄襲范文。究其原因,與小學生生活經(jīng)驗缺乏有直接關系,但教師也應該從教學的方式方法上找找原因。我經(jīng)過多年的教學實踐和探究,結(jié)合新教材的實施,就小學生作文教學談幾點具體做法。
一、把作文當信寫
有一次上作文課,我給學生出了題目《說說學習生活中的苦和樂》。情況相當不妙:半節(jié)課了,還有半數(shù)以上同學抓耳撓腮咬筆桿,只寫了個題目;還有的只在稿紙上寫“我的快樂”、“我的煩惱”,寫了幾行字,又信手涂鴉??吹竭@種情況,我簡單提示了一下學生:“《說說學習生活中的苦和樂》這個題目,一讀似乎是要你向老師或父母親友訴說你生活的歡樂與痛苦,似乎要你和別人對話,你能否就當給你最親近的人寫一封信,傾訴心中所想呢?”一言既出,學生茅塞頓開,同學們都思如泉涌,筆在紙間洋洋灑灑,全然“寫來毫不費功夫”,將文章意思表達得淋漓盡致。
同是一個題目,為什么教師幾句話就改變了學生的寫作困局?我仔細想了一下,原來同學們總是被動地為作文而作文,常因無病呻吟而言不由衷。一旦當作信來寫,因為寫的是自己的真情實意,自然能思如泉涌,有話可寫了。由此我想到:學生寫作最忌空對空,沒話找話說。寫作應寫自己的真實感受,表達自己真實的感情。
可見,作文當信寫是個好辦法。只有言之有物,言之有情的文章,才是成功的文章,而那些堆砌詞藻、空洞的文章,則總給人一種華而不實的印象。例如寫《可愛的校園》這一題目,就可以當作寫信向親友介紹校園的情況;寫《我們的老師》則可當作是寫信向親友介紹某個或幾個老師,作文當信寫,確實能給學生平添一份熱情和坦蕩。
二、在實踐活動中進行作文教學
學生作文無話可寫,即使硬著頭皮,搜腸刮肚寫上去,也是空洞無物。多年作文教學的實踐使我認識到:只要聯(lián)系實際,貼近生活,學生就會有話可說。教師要將作文教學滲透于各種教育活動和社會實踐活動中,使學生在各種活動交往中提高自己的習作水平。
作文教學的目標之一就是培養(yǎng)學生運用語言文字進行交際活動的能力。而語言作為交際工具,貫穿于一切活動中,同樣,交往活動作為人類社會實踐活動的一部分,也自然存在于教育活動的過程之中,為此,在各種教育活動中,我注意從活動的整體著眼,把作文教學滲透其中。于是,我不斷充實學生活動交往的內(nèi)容,創(chuàng)設各種活動形式,以學生參與活動作為媒介,以發(fā)展學生口頭、書面的語言交際能力作為訓練主線,努力提高學生的語言交際能力。例如;我所在的五年級每周都要開展班隊活動、社會實踐活動等?;顒又校以谧⒅嘏囵B(yǎng)隊員廣泛合作意識,訓練學生技能的同時,還引導學生在活動中學會觀察生活、感受生活,從而使學生在習作中有東西可寫,能寫出自己的真情實感。這樣,不僅提高了學生寫作能力,而且還增強了學生對生活的認識,為學生將來作文立意深刻,寫作視角新穎,打下良好的基礎。
三、倡導創(chuàng)新,放開寫
小學生作文的兩種形式是命題作文和自由作文。過去指導學生訓練和考試多采用命題的形式。這種做法容易統(tǒng)一習作尺度,但對學生束縛的負面效應卻不容忽視,在一定程度上導致了學生寫作文“無話可寫”的后果。古代有不少學者主張訓練學生作文要經(jīng)過“先放后收”的過程,鼓勵學生大膽的寫,然后再要求精練嚴謹。宋代歐陽修就主張“作文之體,初欲奔馳”;宋代人謝枋說“凡學文,要開廣其胸襟,發(fā)抒其志氣,筆端不窘束矣”;清代王筠則更主張“作文必須放,放如野馬,踢跳咆哮,不受羈絆”。古人尚且這樣,我們還有什么理由禁錮學生的頭腦。
為鼓勵學生作文大膽創(chuàng)新,我經(jīng)常引導學生學習諸如《當代小學生》等適合小學生閱讀的課外書上的文章,引導他們寫心里想說而不愿說,甚至不敢說的話;我還放手讓學生寫觀察日記,提高觀察和分析能力;還讓學生多寫“話題作文”、看圖作文、科幻作文等,用于開拓思路,發(fā)展思維想象能力。實踐證明,“多放少收”對解決學生作文“無話可寫”的問題大有禆益。
在新課改形勢下,隨著素質(zhì)教育實施的不斷變化,小學語文教學的重點逐漸轉(zhuǎn)移到注重語言文字綜合運用和提高寫作水平上來。這就需要小學語文老師盡快轉(zhuǎn)變觀念,適應新課程改革的要求,不斷探索,仔細研究小學作文技巧,抓好作文指導,全面提高學生的基本表達和寫作能力。
戚肇穎,教師,現(xiàn)居山東青島。endprint