構(gòu)建全新模式的閱讀教學(xué)

在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，是使學(xué)生達(dá)到“自能讀書”的途徑之一，是提高閱讀效率的一個突破口。在實際閱讀過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題意識比較弱，學(xué)生很少主動地去發(fā)現(xiàn)問題，遇到問題時，也很少自己去解決。小學(xué)生好奇心強，求知欲旺盛，但為什么在實際閱讀中問題意識不強呢？從學(xué)生方面可以歸納為：閱讀不用心、目標(biāo)不明確、意志薄弱等。他們不是知難而進，而是知難而退。而這些原因與教師的閱讀教學(xué)不無關(guān)系。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中真正實施創(chuàng)新教育，我總結(jié)出分別適合小學(xué)低年級和中高年級的兩個教學(xué)模式以提高小學(xué)閱讀教學(xué)效率。

一、低年級側(cè)重培養(yǎng)創(chuàng)造品質(zhì)

教師運用此法教剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，可以讓學(xué)生知道什么是學(xué)法，并掌握一定的學(xué)習(xí)方法。運用此法時最好將學(xué)生異質(zhì)分組，課堂上讓學(xué)生進行小組互說，把小組討論、合作學(xué)習(xí)貫穿其中，學(xué)生在教師的一步步“教——扶——放”和討論學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了創(chuàng)造品質(zhì)。例如：教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課，在學(xué)習(xí)第二自然段時教師示范性地教給學(xué)生學(xué)法。通過以下4個問題進行教學(xué)：1.看圖想象并說出有關(guān)小蝌蚪的樣子;2.讀文圈出寫了誰，用波浪線畫出小蝌蚪和它的對話的語句;3.小組討論哪些詞句寫得好，好在哪里;4.感情朗讀。雖說問題及教學(xué)思路較簡單，但教學(xué)過程中把培養(yǎng)學(xué)生的想象、遷移、合作、積累語匯和創(chuàng)新能力融為一體。學(xué)生在教師的安排下，學(xué)會了學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)第三自然段之前師生共同總結(jié)歸納出學(xué)法，即通過上述4個問題運用了“想、畫、議、賞”的學(xué)習(xí)方法進行學(xué)習(xí)?？偨Y(jié)之后馬上讓學(xué)生在教師的“扶”中學(xué)習(xí)，待學(xué)習(xí)第四自然段時可放手讓學(xué)生在自學(xué)中完成。此時，學(xué)生可根據(jù)教師教給的學(xué)法通過合作學(xué)習(xí)和自我總結(jié)、自我發(fā)現(xiàn)、自我創(chuàng)新。此教學(xué)模式使低年級兒童在模仿教師教給的學(xué)法時，有目的地學(xué)會了自學(xué)方法，潛在的創(chuàng)造能力得到了開發(fā)。

二、中高年級側(cè)重培養(yǎng)創(chuàng)造思維

通過低年級的學(xué)習(xí)，學(xué)生有了自學(xué)的基礎(chǔ)，并初步具備了創(chuàng)造能力，這就為中、高年級的創(chuàng)造思維訓(xùn)練打下了堅實的基礎(chǔ)。中、高年級可以運用“以疑導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式進行教學(xué)。主要是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“無疑——生疑——質(zhì)疑——釋疑”的過程。教師在學(xué)生沒有疑問的情況下從整體著眼指導(dǎo)自學(xué)，讓學(xué)生在自學(xué)中產(chǎn)生疑問。這樣學(xué)生在探索中學(xué)，在感悟中學(xué)，可充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

例如我教學(xué)《頤和園》一課是這樣做的：先讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對課文內(nèi)容有一定的了解。文章看上去似乎簡單，實際并非如大家想象。所以，我先安排一個自學(xué)質(zhì)疑的環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)分五步進行：1、讀——讀全文抓課文的主要內(nèi)容，了解文章思路。2、畫——畫出不理解的詞句。3、想——想想課后思考題，弄清課文的重點、難點。4、記——記下發(fā)現(xiàn)的疑難問題。5、問——把疑難問題提出來。由“無疑”到“生疑”這是學(xué)生思維的一個飛躍。學(xué)生提出問題后，教師進行篩選，把這些問題歸納總結(jié)為一個大問題：為什么說頤和園是一座“美麗”的“大”公園？學(xué)生異質(zhì)分組后，讓學(xué)生緊緊圍繞“美”、“大”先進行小組學(xué)習(xí)，然后全班交流匯報——釋疑。這時把書中描寫頤和園的“美”、“大”的詞、句、段朗讀。也可以談好詞、好句、好段的作用，教師適時補充，這樣，不知不覺中，學(xué)生已充分理解了頤和園的“美”、“大”了。由“無疑”到“生疑”這是學(xué)生思維的一個飛躍。學(xué)生自己找答案——釋疑。這樣，學(xué)生的主體意識得到了充分調(diào)動，思維比較活躍，特別是“無疑——生疑”這個過程，這是對學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的最佳方法。

總之，語文閱讀教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強的藝術(shù)性，它時刻都需要我們語文教師進行深入的研究和探討。特別是在教育理念不斷創(chuàng)新的今天，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實效性有很多途徑。我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，深入實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學(xué)的有效性策略，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使其由被動地接受學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥靥骄繉W(xué)習(xí)，最終讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)，從而不斷提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到提高課堂教學(xué)實效。

王儉怡，吉林省松原市長嶺縣實驗小學(xué)教師。endprint