閱讀教學(xué)的有效提問探究

有效提問既是教師在認(rèn)真研究教材、充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，運(yùn)用自己所掌握的教育知識及教育手段來進(jìn)行課堂提問，以提高課堂教學(xué)中學(xué)生的參與度、啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)有效性的一門教學(xué)藝術(shù)。隨著時代的不斷發(fā)展，有效提問在教學(xué)課堂中的重要作用得到了日益的凸顯，并逐漸發(fā)展成為了初中語文閱讀教學(xué)中不可或缺的一項重要教學(xué)環(huán)節(jié)。

一.初中語文閱讀課堂提問的重要性

在傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)課堂中，教師采用的教學(xué)方式往往較為固定、單一，即先向?qū)W生介紹文章背景，然后范讀課文，學(xué)生朗讀課文，最后再對重點(diǎn)詞匯及課文的中心思想進(jìn)行講解。該教學(xué)模式中，教師始終占據(jù)著主導(dǎo)性的地位，學(xué)生的主體性地位未能得到充分的體現(xiàn)，學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮受到了一定的限制，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，不能主動的投入到閱讀學(xué)習(xí)中。而有效提問作為初中語文閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，不僅能夠有效促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，促使學(xué)生以更加積極、主動的心態(tài)參與到語文實(shí)踐活動中來，還能有利于學(xué)生心理的健康發(fā)展，無論是對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)還是成長都起著不可忽略的重要作用。

二.初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

雖然近幾年，我國初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量隨著教學(xué)改革的不斷深入得到了一定的進(jìn)步與提升，但由于受到各種內(nèi)外因素的影響與制約，其中仍然存在著諸多不容忽視的問題，其主要體現(xiàn)在以下三個方面。首先，閱讀教學(xué)步驟較為機(jī)械化。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師往往把文章分為幾個獨(dú)立的段落進(jìn)行逐次的講解，且過于注重對詞句與語法的應(yīng)用，而未能從整體上來幫助學(xué)生對文章進(jìn)行感知。這種機(jī)械性的教學(xué)方式不僅激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還嚴(yán)重限制著學(xué)生文化素養(yǎng)的提升。其次，過于依賴多媒體技術(shù)。部分教師在語文閱讀教學(xué)課堂中過于依賴多媒體技術(shù)，這雖然能夠一定程度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但也使得部分學(xué)生由于過多的注重多媒體教學(xué)的趣味性而忽略了學(xué)習(xí)，分散了學(xué)習(xí)的注意力。另外，將教學(xué)教案藝術(shù)化。有的教師未能充分考慮到教案的實(shí)際應(yīng)用性，陷入了教學(xué)方案的條條框框中，這一定程度的阻礙了閱讀教學(xué)的有效開展。

三.初中語文閱讀中的藝術(shù)性提問實(shí)踐

1.提升問題的針對性

在初中語文課堂中，教師應(yīng)當(dāng)以課堂教學(xué)目標(biāo)為重要依據(jù)，對問題進(jìn)行科學(xué)設(shè)計，以增強(qiáng)提問的針對性與有效性，并在此基礎(chǔ)上對文章進(jìn)行詳細(xì)講解，進(jìn)而高效完成閱讀教學(xué)任務(wù)。與此同時，教師還應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在，并以先進(jìn)的教學(xué)理念為重要依據(jù)，從多方面向?qū)W生提出引導(dǎo)性的問題，以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考，加深學(xué)生對文章的理解。除此之外，優(yōu)化提問的語言。教師在提問時應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的知識水平及理解能力來慎重措辭，盡可能的避免出現(xiàn)歧義或一語雙關(guān)，保證所用詞句的含義清晰，進(jìn)而保障教學(xué)提問的效果。

2.重視問題的啟發(fā)性

相關(guān)教師在語文閱讀教學(xué)中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的心理特征對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、啟發(fā)性的提問，以不斷激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)習(xí)成效的目的。例如，在講解《天上的街市》這一篇文章時，教師可以先讓學(xué)生提出啟發(fā)性的問題：作者是否真正看到了淺淺的天河？為什么作者說是淺淺的天河？這種啟發(fā)性的提問使學(xué)生首先確定作者沒有真的看到天河，明白這只是作者自身的想象，之后又對“淺淺的”進(jìn)行進(jìn)一步的分析，推敲出此處的“淺淺的”表達(dá)的是作者期望牛郎織女見面的愿景。

3.增強(qiáng)問題的創(chuàng)新性

創(chuàng)新是推動教育改革的重要元素，為此相關(guān)初中語文教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)過程中逐步樹立起創(chuàng)新意識，對課堂中的問題進(jìn)行精心設(shè)計，并保證問題具有一定的創(chuàng)新性，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識進(jìn)行回答，并用創(chuàng)新思維從整體上對文章進(jìn)行深度的思考與探討，進(jìn)而不斷提升其自身的語文閱讀水平。

閱讀能力作為衡量學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的重要指標(biāo)，是初中語文教學(xué)中不可缺少的一項重要組成部分。而有效提問又是提升閱讀教學(xué)課堂效率的重要路徑。為此，相關(guān)語文教師要充分認(rèn)識到閱讀教學(xué)中有效提問的重要性，在設(shè)計問題的過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況努力提升問題的針對性、啟發(fā)性與創(chuàng)新性，與此同時，在新課改中加強(qiáng)對學(xué)生的自主閱讀能力的培養(yǎng)，以此來保障學(xué)生的語文閱讀水平，進(jìn)而為社會培養(yǎng)出更多合格的人才。

王桂勝，教師，現(xiàn)居山東日照。endprint